改革作文評價模式，提升學生作文水平

劉學貴

【摘要】本文就新課改下初中畢業班語文作文教學中如何做好“評價”這一環節進行了初步探討，在初步探討的基礎上，為使學生在一定時間內能進行更多更好的作文訓練和指導，從而提升作文水平，筆者結合小組合作教學模式的優勢，從學生實際出發提出創新畢業班語文作文評價模式的思路，在與日常作文評價模式的比較中探討小組合作教學背景下作文評價模式的特點和操作體系。

【關鍵詞】評價模式；小組合作；作文水平

隨著課堂教學改革在我區的全面深化推進，佛山市順德區的教育再一次受到了全社會的關注，而處在教改前沿的本校，緊跟課改步伐，創造性地構建了小組合作課堂教學模式，為學校的全面發展注入了一股新鮮的活力，帶動了學校各學科的教學變革，促進了學校教育教學的高質量發展。

作為求進求變的語文學科，自然也積極主動用教學實際踐行學校課改，利用小組合作教學模式解決教學實際問題，尤其是畢業班的作文教學問題。由于畢業班學生的作文水平已漸成熟，低年級式的作文教學已不能滿足學生提升的需要，加上知識點繁多，復習時間的緊湊，教師對作文更不可能如低年級式的進行每次批閱。在傳統的教學觀念下很多學校就采用減少作文的寫作和批閱次數，這樣的結果就造成了學生不能很好地訓練作文，或者寫了作文不知道哪方面不足，必然造成作文水平的原地踏步或者倒退。鑒于此，本校語文科組靈活運用學校小組合作教學模式創造性地對學生作文進行有效評價，不僅讓學生喜歡上了寫作文，還讓學生的作文實現了有寫必有評、有評必有改、有改必有寫的良性循環模式，整體提升了學生的作文水準。本文就初中畢業班創新語文作文評價模式談個人的幾點初步實踐。

一、自評是基礎——讓自己成為一名讀者來審批自己的作文

葉圣陶曾強調：“假如教師能側重培養學生自己改的能力，只給些引導和指導，該怎么改讓他們自己去思量去裁決，從被動走向主動，自然就會養成自我批改的能力，這將是終身收益的?！比欢?，在教學實際中，教師常會碰到這么一種尷尬，老師花大力氣、耗大精力去指導學生怎樣作文，當學生似乎很認真地寫完作文后，老師又有費大量時間、花大篇幅去批閱作文，然后給出了一個中肯的分數，本以為盡到了師的最大職責，卻未曾想，學生把作文交給老師后，只盼一個分數，文章就深藏柜桶，不見天日，既沒有作者去欣賞，也沒有讀者去評價，最后連自己都忘記寫了什么，是怎么寫的。為此，我們提出作文需要學生自評，目的是讓作者自己成為一名讀者來審批自己的作文，從被動走向主動，培養學生自我批閱的能力，寫作水平自然就會提升。

學生自評作文是指學生寫完文章后在老師的指導下設計評價項目，然后分別從作者和讀者的角度來對自己所寫文章進行審評。自評過程中，學生對照評價項目能主動發現文章不足，進而思考修改方法，批注評閱意見，形成一種自改作文的習慣。具體操作中，先由教師進行作文指導，并根據單元作文要求和作文寫作訓練目標，給學生設計具體作文評價項目，學生根據評價項目，分別從作者角度細評每個詞、每句話等，從讀者角度總評選材、立意、結構等，邊評邊批注，最后形成修改意見。在這種作文評價模式中，評價不只是學生自我主動修改的前提，更是相互評價和教師評價的基礎。同時，學生在自評過程中，會激活大腦，調動思維，品出文章之美，評出文章之憾，思出修改之道，悟出自評之趣，自會愛上作文，文章也得到恩寵，不被“藏嬌”，最終形成“寫—評—改”的良性循環。

二、小組互評促提升——讓作文置身于群體中得到不同欣賞

小組作文互相評價是指小組成員之間相互對彼此的文章進行評品，勾畫出文章的優點，圈點出文章不足，思寫出評讀修改意見。這種互評，既可以是本組成員之間互評，也可擴大為組間交流評價。在小組合作學習中，教師可以最大化地發揮小組集體的力量幫助學生實現互幫共進。同時，在作文評價中教師也可以充分利用這個優勢，組織小組互評，讓作文在小組中得到中肯、恰當的評價，讓作文置身于群體中得到不同欣賞。

在具體的小組交流互評實施過程中，前期，教師依舊需做好指導，定下互評目標，設計評價項目表，讓學生根據項目表有針對性地進行評價，進行修改意見撰寫，不至于出現盲評、亂評、廢評，從而挫傷作文者的積極性。到后期，當學生熟練后，教師可以讓小組自定該次作文評價目標，自主設計評價項目表，然后再根據自定項目表有目的地進行評價。前期的評價方式叫做共評，后期發展的評價叫做個評，同一方式兩個階段。此外，一次小組互評一個同學至少要完成三篇作文的賞讀和評價，這對畢業生來說，是另種方式的閱讀增加，而且閱讀身邊同學的作文，對自我的作文幫助更大，因為大家同處一個學習、生活環境，作文的理解內涵更一致。

我們常說“臉上的妝是化給別人看的，紙上的文是寫給讀者欣賞的”，一篇文給到多個學生，賞讀者就多了，自然通過小組內交流互評就會產生不同的欣賞角度，對這篇的作文的再加工就會有更好的處理方式，也有利于培養學生對中考作文評價標準的熟知和理解，從而能更好地將這些標準融入自己的作文思維當中，寫好考場作文。

三、師評點問題授技法——讓學生寫作更到位更有技巧更優秀

中考復習惜時如金，初三教師自不能如之前一般對學生的每篇作文精批細改，且此時，經過三年的訓練學生行文漸有型，教師作文評點應重在點撥問題和針對性授技法。因此，在這個階段，教師可采用了三種方式并行：一種是對周作文的處理是先由學生自評，然后小組二評，最后老師對評價進行評價，從而析出中肯的建議，學生根據建議進行修改作文；一種是對平時測試時寫的作文親自進行細致的批改，并做好詳盡地批注，再交作者修改升格，然后再交由小組評議，最后作者完善；第三種是對兩類作文學生實行面批。對作文高分學生，教師重在當面指點細微問題，適時啟發，學生現時思考修改，完善作文。這樣既能培養學生的領悟能力，提高作文水平，又不至于耗費學生自主學習時間。對于作文基礎薄弱學生，教師重在當面輔導，傳授修改意見，及時指導，學生現時筆記，改進作文。這樣既能強化學生基本作文方法，感受教師的重視和關懷，又能花時間去訓練作文。師評讓優秀作文得到更好地呈現，讓作文基礎稍弱的學生能更快捷地提高自己的作文水平。

作文在語文教學中既是重點，也是難點，是畢業考試中學生難啃的一塊大骨頭。因此，畢業班的作文指導如何更有針對性、更高效？如何讓學生習作更有興趣、更有積極性？如何讓學生的作文水平大面積的提高？這需要我們繼續探索、嘗試。本校靈活運用小組合作教學模式，創造性地實踐了多種語文作文評價模式，學生在短短的一年里，作文水平得到飛躍式的提升，畢業考中作文實踐班的學生語文均取得了優異的成績，肯定了這種評價模式的切實可行性。

當然，我們在評價實踐中也發現有許多值得探討的問題。如，這種語文作文評價模式使得學生總體的作文水平大幅度提高了，學生習作的興趣也得到了極大提升，但是有特點或創意性作文并沒有實質性地涌現，此外今后如何在作文評價后利用小組的力量指導學生進行作文的再加工或升格等，都還有待在今后的研究實踐中與同仁們一道作進一步的探討。

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