戲劇教育在繪本教學(xué)中的應(yīng)用

陳丹丹

【摘要】為了抓好繪本教學(xué)，研究繪本教學(xué)，將教育戲劇理念融入到繪本教學(xué)有其獨特的價值。筆者通過游戲熱身、分析人物性格特點、角色扮演和創(chuàng)編故事的方式，將戲劇策略與繪本教學(xué)相結(jié)合，使原來的繪本課堂更具趣味性、思想性和藝術(shù)性，同時，對于學(xué)生們發(fā)展思維、陶冶情操以及塑造健康健全的人格，戲劇教育都有著其它教學(xué)方式不可替代的作用。

【關(guān)鍵詞】戲劇教育；繪本教學(xué)；人物分析；角色扮演

繪本閱讀教學(xué)是英語啟蒙階段的重要學(xué)習(xí)方式，筆者從學(xué)生的視角出發(fā)、以學(xué)生的興趣為抓手創(chuàng)編了一本與深圳統(tǒng)編牛津《英語》配套使用的繪本，繪本故事充滿了童真童趣，故事的語言鮮活生動，內(nèi)容豐富有趣，引人入勝，圖文并茂，貼近學(xué)生生活。戲劇教育不僅僅是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，還可以是一種教學(xué)策略，戲劇教育進課堂對小學(xué)低段的英語學(xué)習(xí)而言具有重大意義，本文將從游戲熱身、分析人物性格特點、角色扮演和創(chuàng)編故事四個環(huán)節(jié)展開說明如何將戲劇表演策略運用到繪本教學(xué)中。

一、戲劇教育與繪本教育

兒童戲劇教育即“在激發(fā)兒童創(chuàng)作戲劇的過程中，教師培養(yǎng)兒童樂于并善于用戲劇語言（符號）表達(dá)自我、思考和認(rèn)識周圍世界，由師幼共同建構(gòu)的指向人文精神的一種審美教育”。羅娟認(rèn)為，“繪本教學(xué)可以進行課本內(nèi)容的相關(guān)概念和事物的延伸，有助于學(xué)生多元思考和多元學(xué)習(xí)”。英語繪本中有著豐富的故事情節(jié)，在閱故事的過程中，將戲劇教育與繪本故事相結(jié)合，順應(yīng)兒童成長的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)能效，引發(fā)學(xué)生思考。

二、案例說明

本故事的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們活潑好動，善于模仿，樂于表現(xiàn)，所以在課堂中老師會引導(dǎo)孩子通過模仿跟讀、小組合作的方式，操練相關(guān)的單詞和句型。

《A big house》的教學(xué)內(nèi)容來自牛津深圳版小學(xué)英語三年級上冊第二模塊The world around us。本模塊主要學(xué)習(xí)對事物數(shù)量進行提問、四季的氣候、動物外貌特征等表達(dá)。在一、二年級的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對這些主題下的內(nèi)容基本熟悉，并能進行簡單口語交際，那么，在《A big house》的繪本學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握關(guān)鍵詞匯數(shù)字、小動物、四季及天氣，更重要是通過教師精心的教學(xué)活動充分調(diào)動學(xué)生對小動物蓋房子這一話題的討論和口語交際，并通過表演的方式演繹繪本，最后能夠通過小組合作的方式改編、表演繪本。不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂效率。具體而言，繪本故事下的戲劇教學(xué)是怎么實施的呢？

（一）通過游戲的方式暖身

課前設(shè)置游戲環(huán)節(jié)是學(xué)生們喜聞樂見的方式，為了快速進入情境和話題，授課教師用表演單詞的小游戲來搭建情境，還原故事背景。教師通過研讀繪本拎出故事中的重點詞匯和易于表演的詞匯讓學(xué)生進行表演游戲，如“cold、warm、hot、cool、happy、sad、heavy、strong、climb、fall down”等詞，學(xué)生在游戲中不僅掌握的本課重難點詞匯的音和意，也為后面繪本故事的學(xué)習(xí)和理解、表演和改編做了鋪墊。

（二）從語言中分析人物形象

分析人物特點是讀者表演和改編故事的基礎(chǔ)。禇秋虎認(rèn)為，“對繪本作品中人物形象的準(zhǔn)確分析，是學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵、正確體驗作品情境的主要方法，是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。”“言為心聲”，通過人物的語言可以快速分析人物的性格特征。

繪本故事描述的是冬天來了，一只野兔覺得自己的小窩又小又冷，我先帶著學(xué)生揣摩如果你是一直小野兔，你會有什么好辦法，在一番熱烈討論之后，我揭示了答案，小野兔希望能夠在新的一年春天來臨之際建一間大的、保暖性能好的房子。這時，小野兔又遇到了一個個新的難題，需要用來蓋房子的木頭太重了、她的個子太小沒辦法爬到房子上面……讀到這里，我和學(xué)生一起聽錄音模仿小野兔說話的語音語調(diào)，緊接著就人物性格進行提問，“你認(rèn)為小野兔是一個什么形象的人物呢？她的心情是怎么樣的呢？故事中其他的人物比如熊、猴子、長頸鹿、貓頭鷹他們是什么樣的人物形象呢？”學(xué)生們對此展開了熱烈的討論，每個學(xué)生都紛紛通過人物的動作、語氣、神態(tài)揣摩人物的形象，大家都認(rèn)為小野兔有想法但是能力有限，她自己一個人建房子非常吃力，只能邀請小伙伴來幫忙，棕熊力量很大，他非常強壯，猴子手長、尾巴長，他能輕松上下攀爬，長頸鹿脖子長，蓋在高的房子都難不倒他，貓頭鷹很睿智，他可以提供很多好的搭建方案。我繼續(xù)追問學(xué)生如何看出來這一特點，有的說從錄音里小兔子說話的語氣看出來她有些難過，有的說從big、strong等文字和圖片提示中很快就能找到，也有的說他們在平時的知識積累中已經(jīng)了解過這些小動物的形象，跟故事里的一樣。

可見，通過故事的圖片、文字、情節(jié)推進、老師的步步引導(dǎo)，學(xué)生能夠從人物的語言和模仿人物的語氣中分析人物的性格，甚至還會因此得出更豐富的理解。不僅能夠幫助學(xué)生了解人物的性格，還能夠幫助學(xué)生之后的表演和寫作中塑造不同的人物性格做下鋪墊。

（三）運用情境和角色扮演強化教學(xué)效果

繪本課堂就是在情境的鋪設(shè)、角色的扮演過程中一步步深化故事內(nèi)容。只有用還原情境的方式才能夠更好地幫助學(xué)生理解故事中的情節(jié)，推動故事的發(fā)展，只有戲劇表演的生動演繹才能夠讓學(xué)生真正的感同身受，進入情境，跟著人物一起有情緒的變化，只有老師給學(xué)生足夠的鼓勵和自由發(fā)展的空間才能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在表演故事的歡聲笑語中再一次加深對文本的理解，也為課后下一部分的創(chuàng)編新故事打下基礎(chǔ)。

故事的高潮部分是小野兔在蓋房子的時候摔了下來，“她”的小伙伴們紛紛向“她”伸出援助之手，筆者引導(dǎo)學(xué)生忘記自己的身份，忘記自己在教室，而是通過圖片、教室環(huán)境的渲染和語言描述等的方式，讓學(xué)生試著進入故事的情景，置身其中體驗故事、人物。筆者給學(xué)生戴上頭飾，讓學(xué)生扮演小動物，模仿小動物的神態(tài)和動作，在師生示范之后，放手讓每個學(xué)生通過扮演不同的角色，進行對話練習(xí)，在這個過程中不斷討論、交流、修正、補充，加深對文本的理解。

在表演的過程中，其實并不需老師刻意講解，學(xué)生們通過角色讀、表演讀理解動物們?nèi)宋镄蜗蟆⑿那榈淖兓ㄟ^動作理解詞語的含義，最后明白：每一個人都應(yīng)該要學(xué)會在他人有困難的時候幫助他人，只有通過團隊協(xié)作的方式才能最大的發(fā)揮集體的力量。沒有生硬講解，自然而然地達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（四）拓展和續(xù)編故事

在《A big house》一繪本中，老師在通讀完全部文本后，請學(xué)生以五個人為一個小組進行角色扮演并改編故事，組內(nèi)五個學(xué)生按1、2、3、4、5編號，分別扮演小野兔、棕熊、猴子、貓頭鷹、長頸鹿，學(xué)生以小組為單位表演、展示。在全書表演的體驗之后，在讀后環(huán)節(jié)中，老師繼而給出幾個相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，問題可以設(shè)置為：你覺得小動物們真的能夠愉快地相處嗎？他們之間可能會發(fā)生什么有趣的事情呢？他們會不會又遇到想要加入他們大家庭的小動物呢？有沒有可能他們邀請了別的好伙伴，又給房子加高了呢？請每個小動物先描述一下你所扮演的小動物人物形象，并運用本課的重點句型Its nose is …It is / It's…Spring comes. How many …? I/We can…I want…每人至少兩句，最后形成一個續(xù)編故事，教師時刻注意通過圖片或者詞匯的方式幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，編創(chuàng)和表演學(xué)生們自己的的趣味故事。

表演和表演學(xué)生自己編創(chuàng)的故事，既有趣，同時又具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生在情境中玩和學(xué)，在小組的配合之下，既提高了學(xué)習(xí)的積極性，又能夠以強帶弱，同伴之間互相學(xué)習(xí)互相幫助，能力強的學(xué)生也能夠通過這樣的活動延伸所學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動起學(xué)生的知識庫解決問題。

三、總結(jié)

由此可見，在閱讀的過程中，老師始終試圖讓閱讀變得更有趣，而將戲劇教育引入到繪本課堂，能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂會因為學(xué)生靈動的表演而變得特別活躍，正是因為有了戲劇表演這根拐杖，讓原本愛讀書的學(xué)生成為一名優(yōu)秀的讀者，他們能夠更深入地理解故事，讓原本程度較弱的學(xué)生能夠在輕松愉快自然的氛圍中學(xué)習(xí)，變得更加有自信心和積極性，也正是因為戲劇表演中的討論、改編，讓學(xué)生的思維流量被激發(fā)，讓原本只是本本的課堂變得有深度、有廣度。

參考文獻：

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