情境微課在小學《道德與法治》教學中的應用研究

葉燕平

【摘要】小學課程體系中道德與法治占據重要地位，《道德與法治》課程的教學過程中應當結合學生的年齡特點以及學習需求，制定針對性的教學方案，不斷地優化教學路徑，形成全面且系統化的教學策略，以滿足小學生的發展需求。情境微課在小學《道德與法治》教學中的應用具有一定的必要性。因此，筆者就小學《道德與法治》課程教學的現狀，主要針對上述課題進行分析，闡述相應的見解。

【關鍵詞】情境微課;小學道德與法治;教學應用

近年來，新課程改革進程不斷加快，越來越多的道德與法治課程教師意識到運用傳統教學模式已經無法適應現階段課程改革的發展趨勢，更加難以滿足學生的學習需求。基于此，需要結合大的發展形勢，有效利用多元化教學用具，發揮其應用價值，實現課程改革與教學創新等目標，提高教學有效性，提升教學水平。值得一提的是，《道德與法治》教學過程中情境微課的應用體現了一定的優勢，不僅突破了時間與空間的局限，同時也達到了更好的教學效果，有助于提升學生的認知力，更加有利于傳統教學模式的改革。本文針對小學《道德與法治》教學過程中情境微課的應用方式進行分析，闡述相應的見解。

一、借助情境微課，促使學生深度學習

情境微課在小學道德與法治課程中的應用，需要是學生進行深入思考、全面分析，不僅要驗證相關的科學原理，同時也要幫助學生形成良好的價值理念，進而為行動準則提供方向指導，避免成長過程中出現不必要的偏頗。不僅如此，教師還需引導學生形成辨別是非與真偽的能力，同樣借助情境微課的方式，達到良好的教學效果。針對正常與異常這一主題，促使學生深入探討，闡述自身的見解，提出相應的建議。在教師確定主題后，學生將集中全部注意力去思考，針對生活中的正常與異常情況進行探討，從而提出自身的獨特見解，使得看法更具自主性。整個過程中，學生將會不斷地發現問題、解決問題以及探討問題，在探討中逐步形成辨別是非、曲直、真偽的能力，使得學生的綜合能力得到相應的提升，幫助其形成完整且系統化的理論框架，使得道德與法治知識的學習更具層次性，拓展其文化視野，提高知識的實踐與應用能力。

例如，在學習《道德與法治》二年級下冊第二單元第8課《安全地玩》時，為了進一步提高教學效果，教師可以播放課間時同學們玩耍時不注意安全的情景的微課，通過小伙伴在熟悉的校園中、在日常的活動中容易發生的場景，讓學生找到平時存在的游戲、活動時安全意識不足的問題，最終形成自己的安全游戲、活動規則，保證游戲與活動的安全。這樣學生通過微課的觀看，再將微課內容與主題定義為小組討論，小組討論中涉及豐富的生活常識、生活具體案例等相關信息，通過情境微課的展示方式，學生討論的信息更為豐富，并且具備更為多元化的生活案例，基于這部分案例，實現深入且全方位的思考，使之學習得到升華，大大提高學習效率，并將所學知識內化為綜合素質，確保學生學習的有效性。

二、運用情境微課，實現情感滲透

小學《道德與法治》教學更加強調潛移默化的影響，而利用情境微課這一教學路徑實現情感遷移具有一定的必要性，不僅可以幫助教師實現教學目標，同時可以使得學生的學習更為高效，激發學生的內在情感，使之保持良好的情感態度，自覺接受教師的指導，始終沿著情感這一主線，獲取豐富的知識，將知識有效融合，逐步作用于生活、成長以及學習等多個方面，突出情境微課的教學價值，觸發學生的內在情感，以達到更好的教學效果。

例如，在學習《道德與法治》六年級下冊第二單元第2課《地球——我們的家園》時，教師可以通過制作關于美麗地球的微課，讓學生領略地球風采，引出核心問題“地球是人類賴以生存的家園”。這樣學生通過微課的觀看，萌發感恩與保護地球的情感。接著，再播放污染環境的微課，讓學生通過視頻了解全球性環境問題，并意識一環境問題敲響了人類生存的警鐘，認識到人類的不當行為是導致環境問題的重要原因，進而再次提升學生珍愛地球，保護環境的情感。

在教授“秩序的重要性”相關課題時，教師就要事先制作情境微課，為學生播放與秩序混亂造成嚴重后果相關的視頻資料，使學生意識到秩序混亂的嚴重影響，其中典型的當屬上海灘踩踏事件，在學生觀看了相關的視頻后，也將產生深刻認知，意識到維護社會秩序、集體秩序、班級秩序以及規范個體行為的重要性，從而起到影響，引發學生的情感共鳴，使之內在情緒得到升華，并給其內心帶來強烈沖擊，幫助學生一一突破難點，使得教學活動的開展更加便捷、更為高效。

三、利用情境微課，提高學生綜合素質

小學《道德與法治》課程教學工作的開展，不僅要將課程中的知識傳達給學生，同樣要提高學生的綜合素質，使學生的內心更加柔軟、純凈，使之得到相應的升華，將善良視作成長的動力，將純凈作為發展的源泉，幫助學生向善向美，從而在浮躁的外在環境中獲得內心的寧靜，避免在迷離中迷惘，相反的，則是學會生命的偉大，學會珍愛生命、珍惜生活、感恩他人，以達到道德與法治教學的目的。

例如，在學習《道德與法治》六年級下冊第三單元第7課《多元文化 多樣魅力》時，教師可以為學生事先展示情境微課，微課中包含一年四季的季節變化，每個季節的變化都有美不勝收的情境，在不斷變化的圖畫中體會刺激更替之美。學生在欣賞微課視頻的過程中，也將被圖像中的詩情畫意所吸引，形成學習動力，自然而然地激發自身的內在情感，深刻體會祖國大好河山以及生命、時間的獨特美，對人類世界共同的文明、文化有切身的體會和認識。這樣的呈現方式不僅可以達到良好的愛國主義教育效果，同時可以喚醒學生欣賞的動力，在學習中產生享受感、認同感與自豪感，逐步形成學習興趣，最終提高學生的綜合素質。

綜上所述，我主要針對小學《道德與法治》教學過程中情境微課的應用相關課題進行分析與探討，闡述了相應的見解，希望本文所作的分析可為有關的小學道德與法治課程教師帶來借鑒，提高對于情境微課應用方面的重視，達到良好的教學效果。

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