有效提問，點亮中職思想政治課堂

王東寧

摘 要：有效課堂提問應該是教師在對問題進行精心預設的基礎上，營造良好的問題情境，在教學活動中提出恰當的問題，從而引導學生獨立思考，積極參與，達到預期教學目標，對問題進行及時有效的反思。那么，在新課標的指導下，教師應如何組織有效的課堂提問呢？本文基于有效提問，點亮中職思想政治課堂展開論述。

關鍵詞：有效提問;點亮;中職思想政治課堂

引言

現階段我國大部分中等職業學校的思想政治教學都存在許多問題，主要原因在于學校相關負責人和相關在意識上存在偏差，過于重視職業技能教育而不夠重視思想教育，導致許多中職學校的學生的品德出現問題，甚至有些同學的思想會偏離黨和國家。但是，雖然中等職業學校的思想政治教學工作中存在許多問題，但是我相信，隨著時代的不斷發展，相關工作人員的不斷努力，一定能夠改善現狀，推動中職學校思想政治高效課堂的構建。

1合理設計問題內容

（1）問題設計貼近學生、貼近生活、貼近實際。教師在課堂提問中要將學科知識與學生的生活實際相結合，讓學生置身于真實的生活情境中，提問后學生會自覺融入該情境去思考和解決問題。（2）問題設計緊扣教學目標、教學內容。第一，在教學內容的重難點處提問。課堂上對重難點的突破是確保教學效果的關鍵，而在教學內容的重難點處提問是加深學生對知識理解掌握的有效方式。第二，在學生的疑問處提問。在學生學習的過程中如果出現疑問，會促使他們產生探究問題的欲望。所以當學生出現疑問時，在學生的疑問處設計，鼓勵學生積極思考來解決問題。第三，在學生易錯易混知識點處提問。易錯易混知識點一般是學生不能辨別的知識。教師可以將這部分知識設計成判斷題在課堂上提問，學生通過分析、判斷，記憶會更深刻。

2嚴格控制問題的數量和質量

（1）控制問題的數量。高中一節政治課45分鐘，一般要求問題數量少而精，能夠讓學生深入思考，讓學生理解知識，實現教學目標。（2）注意問題的質量。問題的質量主要表現在問題的難度和層次性上。難度適中且有層次而又能誘發學生深入思考的的問題才是好的問題。

3準確把握課堂提問的有利時機

俗話說：機不可失，失不再來。課堂提問要講究提問的時機，什么時間提問，提問什么問題，教師一定要在課前提前想好準備好。準確把握課堂提問的時機，可以更好地調動學生的積極性，活躍課堂的氛圍，把學生的學習熱情充分激發出來，提高學生思維的活躍性，提高課堂教學效率。課堂提問的時機可以把握好以下幾種情況。（1）當學生在學習的過程中遇到障礙時，及時提問;（2）當學生將知識混淆或者思維出現混亂時，及時提問;（3）當學生理解的不夠深刻、一知半解時，及時提問;（4）當學生有所領悟、熱情高漲時，及時提問;（5）當學生注意力不集中、出現走思時，及時提問。

4在思想政治教學中要重視個性化教學，因材施教

自改革開放以來，中國民眾的思想發生了翻天覆地的變化，國家推崇自由，百姓也追求自由，但是真正的自由必然受到規范的約束。國家重視思想政治教育、學校開展思想政治課程正是規范學生道德行為與政治思想的體現，學校在尊重學生天性的同時也不得不對學生的行為進行基本的道德規范，盡可能地提高學生的思想政治覺悟。但是，由于全球經濟的發展，各國思想涌入中國，學生的政治思想、道德思想難免會與外國文化相沖突，在學生的人生觀、價值觀和世界觀發生變化的情況下，學校以及相關的教育者不應該一味否定，而是依舊應該尊重學生的個性，根據學生的心理活動進行相關的正確引導。之所以要求教師堅持尊重個性發展、因材施教的原則，是因為在思想政治教學中不尊重學生的個性極其容易引起學生對學習、教師、學校甚至國家的反叛心理，使得思想政治教育功虧一簣。另外，教師需要對不同學生因材施教，對不同班級的學生也應該有不一樣的教學方法，比如，對于學習思想政治理論知識積極性不高的班級來說，教師在開展教學時就應該格外注重調動課堂學習氛圍。

5提問后要留出適當的時間供學生思考

課堂提問后留給學生適當的思考時間進行充分地思考可以提高課堂提問的有效性。在中職政治教學中，一些教師在課堂提問后沒有給予學生充分思考的時間就讓學生匆匆作答，很多學生由于緊張和急于作答，導致回答問題時出現錯誤，從而影響自信心，在課堂上不再積極主動的回答問題。因此，中職政治老師在進行課堂提問后，可以囑咐學生不用著急和緊張，引導學生靜下心來把思路理順再進行作答，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，使學生可以從容不迫的回答問題，幫助學生樹立起解決問題的自信心。如果對于稍難的問題，學生在思考時出現障礙，教師可以及時的給與學生適當的指導和提示，引導學生一步步的走出思維的困境。當然，如果學生在深入思考后仍然無法回答，教師也要鼓勵和安慰學生，讓學生明白只要積極思考了即使得不出問題也沒有關系，重要的是思考的過程。通過留出適當的時間供學生進行思考可以進一步提高提問的有效性。

6改變評價方式

在現如今的教學體系中，教師對于學生們的學習成果的評價大多都依靠學期末的考試，這樣的評價方式有著直觀且方便的優點，但對學生們階段性的學習成果卻并不能有所反映，在教學中，教師若是不能夠及時接到學生的反饋，便很難對自己的下一步教學計劃進行適當的規劃，因此，進行教學評價的改變是有一定必要的。在實際教學中，教師可以在學習了一定的階段后，通過一個階段總結式的問題來讓學生對這一階段的學習進行總結，而教師也可以通過學生們的回答來對學生們所存在的問題進行分析。在進行評價時，教師也要注意言辭，盡量以鼓勵式的語言來對學生的表現進行評價，保護學生們的學習自信心，讓學生們能以更飽滿的姿態進行下一階段的學習。

結束語

在進行中職思想政治課堂教育時，教師要意識到中職教育的目標，對學生們進行更為全方位的教學，在運用提問策略時，教師要對各方面的問題進行考量，包括課堂節奏、課堂氛圍、階段考核等，以求讓問題的效益最大化，使得學生們能夠將所學知識深深扎根于腦海。

參考文獻

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