思維導圖在小學語文群文閱讀中的運用

陳金晶

摘 要：思維導圖是根據人腦的思維特點，通過確立一個主題，使知識形成為一個有效的組織架構圖的學習輔助工具。在小學語文群文閱讀指導的過程中，利用思維導圖可以有效地把同一主題的不同文章架構成一個有機的框架，讓學生抓住這些文章的區別與聯系，增進他們的記憶，促進他們的理解，培養他們積極健康的閱讀情感體驗。本文擬就群文閱讀指導過程中的點滴體會與同行作一交流，通過思維導圖促進有價值閱讀行為的形成，培養學生良好的閱讀習慣與健康的思想情操。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;思維導圖

閱讀能力是小學階段學生必須具備的一種基本語文學習能力，閱讀不但是學習其它功課的重要基礎，也是今后繼續閱讀與走向社會的必備技能。傳統閱讀教學存在兩個極端：一方面，受應試教育影響很多學校只重視課內閱讀，忽視了給學生創造大量課外閱讀的機會，使得學生知識面狹窄，閱讀能力難以真正培養起來。另一方面，片面理念“讀書讀萬卷，下筆如有神”的千年古訓，教師只注重推薦給學生書目，很多家長給孩子整打整打地買課外書，可是教師與家長都沒有精力去了解學生的閱讀狀況，大部分書其實壓根沒有看過，有此學生連書名都記不得，更不用說閱讀的質量與效果了。針對這種現狀，教師可以在開展群文閱讀的基礎上，借助思維導圖這一工具，使他們通過閱讀了解故事梗概，熟悉書中的風土人情，并由此培養他們自主閱讀的積極性與能力，同時使課內與課外閱讀形成有效的良性互動關系。

一、思維導圖在群文閱讀指導中的意義

思維導圖是根據人腦的思維特點，通過確立一個主題，使知識形成為一個有效的組織架構圖的學習輔助工具。思維導圖又被稱為腦圖或者心智地圖，通過按照特定的邏輯規律，使知識出呈現清晰、明了、直觀的結構形式。自從上世紀八十年代以來，思維導圖在我國教育界各學科教學中被廣泛采用。在小學語文閱讀教學中，也有不少教育工作對此進行了有益的嘗試，積極了不少寶貴經驗。

群文閱讀有別于傳統的單篇閱讀與整書閱讀，通過選擇合適有限的文章，把這些文章聯系在一起進行群組性的閱讀，使學生在針對不同文章的閱讀過程中能相互借鑒閱讀方法，更好地把握同一類文章的行文特點，積極相關特定領域的基礎知識。在群文閱讀過程中，對前其中一篇文章閱讀所掌握的閱讀技能可以在另一篇文章閱讀中得到運用、遷移、鞏固與強化。而利用思維導圖組織學生開展群文閱讀，則能幫助學生更好地利用群文閱讀的優勢，不但梳理好文章的知識點，并對同一主題不斷深化理解，使學生效果明顯優于閱讀相同數量的單篇文章。

二、思維導圖在群文閱讀中運用的基本思路

小學語文教師應該深刻理解思維導圖這一思維工具的特點及價值：充分把握其通過多樣化刺激的信息呈現方式，了解其挖掘人腦的思維潛能，強化人的記憶力與創造性的重要意義，盡量保證思維導圖在學生群文閱讀過程中發揮正向的積極意義，防止把閱讀教學引入歧途。

1.確立主題。教師首先應該確定群文閱讀的主題，把它寫在黑板或者多媒體畫面的中心位置，然后才可以從這一中心出發，向四周擴散顯示每篇文章的知識點，幫助學生輕松理解本輪閱讀的目標與意義。

2.一字開花。群文閱讀的思維導圖繪制頗有些“一字開花”的味道，這個“一”就是上邊說的主題，而這個“花”就是教師要向學生呈現的那組文章的題目。

3.層級推進。在完成“一字開花”階段后，教師可以再推進下一步的思維導圖導級，使之不致過于簡單，比如圖中所示的“父愛”主題的閱讀中，分別標明了不同文章中不同的父愛主題，這也體現了主題的細化與深化，使學生能夠很快理解每一篇文章的特色與不同。

4.色彩搭配。思維導圖中的色彩搭配不是漂亮就好，更不是越花越好。教師可以采用不同顏色的線條表示不同層級的知識，連接不同的知識支點，就象地圖中的圖例一樣，以嚴格的規范來指導與促進學生的理解。

三、思維導圖在小學語文群文閱讀中的實踐運用

（一）輔助預讀，鋪墊課內

課堂教學的時間非常寶貴，為了讓學生能夠在最短的時間內發揮最大的閱讀效能，課前的預習是非常必要的。傳統意義上的預習往往是讓學生去讀一讀課文、劃一劃生字、新詞，然后了解文章的大致內容。從某種意義上講，這種預習方式就是將本該在課內完成的教學任務向課前作的一種擴張，并不有利學生真正提高閱讀能力。而利用思維導圖進行群文閱讀，教師可以提供一組學生可以預讀的文章，引導學生自己繪制思維導圖，比如《日月潭》、《黃山奇石》《《葡萄溝》這幾篇文章都是描寫風景名勝的文章，學生可以通過開展群文閱讀，學習描寫風景的寫作技法，然后再收集與文章有關的資料，把自己收獲的重點信息寫到思維導圖上，為自己在課堂上與同學交流作好準備。

（二）探查背景，相互印證

在群文閱讀過程中，文章的背景知識可以幫助學生了解文章的中心思想與寫作方法，而具有相同背景的文章可以聯系在一起進行指導。比如《手術臺就是陣地》講的是抗日時期加拿大醫生白求恩發揚國際主義精神，為八路軍爭分奪秒搶救傷員的故事。為此，教師可以用思維導圖把《狼牙山五壯士》、《小英雄雨來》等文章結合起來，讓學生了抗日戰爭中我國面臨的困境，使學生理解白恩來不遠萬里、不辭辛勞幫助中國的意義，為理解其國際主義精神作鋪墊。

（三）碰撞思想，比較提高

課堂討論的過程中，教師還可以利用思維導圖幫助學生梳理知識點，提高群文閱讀的針對性。比如同樣是寓言故事，其主題立足的角度是不相同的，在學生看來可能會產生誤解，比如《烏鴉喝水》和《狐貍和烏鴉》中的兩只烏鴉不一樣，一只烏鴉機智聰明的解決碰到的困難，另一只烏鴉自己不動腦筋，專愛聽別人的好壞，結果上了別人的當。要防止學生簡單地認為烏鴉是好是壞的想法，而要處分開來看待問題，引導學生通過思維導圖的分析去思辨、解析并得到有價值的思想。再如《龜兔賽跑》、《小猴子下山》》、《小貓釣魚》都向讀者展現了做事三心二意的后果，但他們面臨的情境不同，有的做法也有可取之處，教師可以用思維導圖引導學生進行比較，討論寓言中的動物所作所為的聯系與區別，讓學生在思想交流的過程中學會科學、合理地看待生活現象，增長智慧。

（四）利用思維導圖強化情感體驗

利用思維導圖梳理文章中作者的所透露的情感時，也可以幫助學生強化閱讀時的情感體驗，促進語文綜合素養的提高。作家在寫作的過程中，有時會把自己所處的境地與內心思想隱含在文學作品之中，這時教師就需要引導學生去體會、感悟，盡可能與作者之間產生情感共鳴。比如李白的詩歌《贈汪倫》表達的是與友人惜別的依依不舍之情，《望廬山瀑布》表現了作者對祖國大好河山的贊嘆之情，而《靜夜思》則是流露出作者濃濃的思鄉情與淡淡的憂傷。但作為唐代著名浪漫主義詩人的李白，其詩歌都包含著開朗、豁達、豪邁的人生哲學，教師可以通過思維導圖抓住這些詩歌個性化情感中的共情，從中體悟作者李白的詩歌特色與情感世界。

綜上所述，在思維導圖的幫助下，小學語文群文閱讀可以取得比傳統閱讀更好的效果，能夠讓學生在相互聯系與比較中加深理解，加強記憶，培養健康的閱讀情感體驗，促進學生語文素養的迅速提高。由此，筆者感覺在小學語文群文閱讀這片新天地中，有必要科學合理地運用思維導圖這一利器，使我們的學生在思維導圖中學會思考問題，在群文閱讀中學會有效閱讀，在學會閱讀中走得更快、更遠！

參考文獻：

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