讓語文課堂充滿活力

宋寶英

摘 要：在小學語文教學中，教師要深入研究新課標的要求，從培養學生的自主學習能力入手開展教學，結合創新觀念設計教學內容，讓學生在主動意識引導下深入學習課文內容，提高他們的學習能力。在教學活動中，教師不僅要加強對學生的引導，還要加強對他們的評價，讓他們在多元化評價方式的激勵下積極學習，在多種情境中理解課文，在閱讀中獲得深刻感悟，讓語文課堂在學生的積極參與中充滿活力，打造高效的創新教學。

關鍵詞：小學語文;創新觀念;以人為本;情境教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.059

在小學語文教學改革過程中，教師要轉變教學觀念，讓學生在語文學習活動中發揮主體作用，在創新教學環節積極思考，有助于促進他們語文思維的深入發展，提高他們的自主學習能力。在設計教學時，教師要抓住學生的思維特點和課文內容來進行，激發學生的探究興趣，使其積極投入到學習活動中，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，讓學生獲得深刻的學習感悟，實現高效、充滿活力的語文課堂的創建。

一、堅持以人為本，構建創新課堂

隨著教學改革的進行，教師在開展小學語文教學時，需要改變傳統的教學觀念，轉變教師和學生的角色，讓學生發揮學習主體作用，在學習中積極思考。在教學過程中，教師要充分發揮對學生的指導作用，讓他們在學習環節積極發言，說出自己對課文的理解，使他們能深刻理解課文的重點段落，掌握課文內涵。根據教學內容，教師還要合理安排學生進行合作學習，讓他們在合作交流中發展語文思維，通過相互討論對課文獲得更深入的理解。學生在創新的教學模式中學習，能夠推動教學的順利進行，構建充滿活力的高效語文課堂。

1.開展自主學習。在新課標要求下的小學語文教學中，開展以學生為主體的自主學習，是教學改革和發展的必要條件。在學生為主體的語文教學活動中，教師要對學生的學習方法進行指導，提高他們的自律能力，制訂與學生綜合能力相符的學習計劃，通過學習活動使學生掌握語文知識，促進學生自主學習能力的提高。在教學活動中，教師不再通過詳細講解課文讓學生掌握所學知識，而是讓他們通過主動思考和深入分析獲得發現，深刻理解課文內容。在自主學習過程中，不僅可以有效提高學生運用已有知識的能力，提高他們的語文學習技能，還能讓他們從學習中獲得強烈的成就感，提高自主學習的意識，在學習新知識時能進行主動探索和思考，促進學生語文思維能力的發展。

2.開展合作學習。合作學習是小學語文教學在改革和創新中采用的教學方式之一，是讓學生以小組學習的方式交流討論，獲得知識。在語文教學過程中，教師需要根據教學內容的難易程度來合理開展合作學習，讓學生在小組交流過程中拓寬思維面，受到啟發，對課文內容獲得新的理解，提高他們的學習效率。開展合作學習時，教師要根據學生語文綜合能力的不同進行科學分組，按照優、中、差的原則分配小組成員。在合作過程中，學生之間的關系比較和諧，能夠有效降低他們的學習壓力。在進行小組合作學習時，教師要立足于教學內容設置合作學習目標，讓學生能在合作交流中進行深層次探究，掌握課文的重難點內容，實現有意義的合作學習。合作完成后，教師要對合作情況進行總結，讓每個小組了解在合作過程中存在的問題和通過合作取得的成績，激發他們的合作積極性，讓他們在合作中積極思考，促進他們語文思維的發展，推動語文教學的深入進行。

二、創設情境教學，激發探究興趣

在傳統的小學語文教學中，教師在進行課文講解時，把整篇課文分割成段落、句子來進行，學生在被動思考過程中，語文思維往往會局限于固定模式中，不能從整體上理解和掌握課文內容。在實施創新教學策略時，教師要采用多樣化的情境開展教學，根據課文內容選擇情境模式，讓學生在情境中思考、分析課文，獲得深刻的學習感悟。在情境教學下，語文課堂教學變得生動、充滿活力，能夠激發學生的學習主動性，讓他們在探究中掌握課文內容，推動創新教學的順利進行。

1.創設生活情境。小學語文教材中的課文來源于生活，是作者根據自己的生活經歷、生活感悟等進行創作的。在學習這些課文時，為了讓學生對課文獲得深刻的理解，教師要從學生的生活中挖掘與課文內容相關的素材，通過與課文的相互融合創設生活情境。在這樣的情境中，學生可以在生活經驗和生活感受的基礎上深入分析課文內容，通過文字與作者進行情感、思想上的交流，不僅能夠感受到課文的語言美，還能體會到課文的意境美和情感美，實現較為理想的教學效果。

2.創設表演情境。表演情境是學生扮演課文中的角色，通過表演來深化課文內容的情境教學方式。在小學語文教學中，教師設計表演情境可以有效提高學生的參與主動性，他們能主動分析課文內容，了解所扮演角色的特點，并能把自己對角色的理解通過表演展現出來，提高他們的學習積極性。

例如，在教學《一個豆莢里的五粒豆》時，教師可以創設表演情境，先讓學生通過閱讀了解課文的主要內容，然后選出五名學生分別表演五顆豆子。在趣味性的表演過程中，學生通過動作和語言展現每顆豆子的特點。為了讓表演更形象，學生會根據課文描寫和自己的理解來設計動作和語言，使表演活靈活現，學生在輕松快樂的狀態下深入理解課文內容。

3.創設多媒體情境。在開展情境教學時，對于抽象的課文內容，教師可以選擇運用多媒體創設直觀情境，利用多媒體生動的圖片、視頻等素材展示與課文相關的內容，激發學生的學習興趣，有助于發展他們的語文思維，讓他們在趣味性的情境中完成學習內容，加深對所學知識的理解。

例如，在教學《精衛填海》時，教師可以創設多媒體情境，利用多媒體把抽象的課文內容設計成生動的小動畫，讓他們通過觀看對課文內容產生好奇，從而主動分析課文，通過思考理解課文內容。

4.創設問題情境。在小學語文教學中，學生在自主學習課文內容時，由于他們思考的方式和掌握的語文知識有限，不能深入挖掘課文的內涵。在教學過程中，教師可以結合課文內容設計問題，讓學生在問題的引導下分析課文。在思考過程中，問題環環相扣，能讓他們順利掌握課文的重點內容，促進語文思維的深入發展。在問題引導下，學生養成了善于思考的習慣，他們在自主學習課文內容時能夠主動深入思考，深刻掌握所學知識，提高語文綜合能力。

例如，在教學《蟋蟀的住宅》時，教師可以根據課文內容設計問題：作者觀察了什么？有什么發現？從哪些方面可以看出蟋蟀不肯隨遇而安？除了選址慎重外，蟋蟀還有什么與其他昆蟲不同？作者在描寫蟋蟀時運用了什么修辭手法？通過認真分析課文內容，學生在深入思考后找到了這些問題的答案，逐步深入地了解了蟋蟀住宅的特點，理解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，學習作者運用擬人的手法和生動形象的語言表達具體事物的寫作方法。在這個過程中，學生逐步深入地掌握了課文內容，使語文思維的深刻性獲得了發展。

三、開展閱讀教學，加強學習感悟

在語文學習中，要對課文深刻理解，掌握課文的內涵，離不開學生的主動思考，更重要的是要進行閱讀。通過閱讀，學生不僅能了解課文內容，還能理清課文的主線，在反復閱讀中掌握課文的重點段落，感受文字中蘊含的情感。

教師要引導學生進行深入閱讀，推敲課文中的重點句子、詞語，讓他們在閱讀中理解優美的語言，受到熏陶，獲得深刻的閱讀感悟。為了提高學生的閱讀主動性，教師還可以設計閱讀交流活動，讓他們先閱讀一遍課文，然后說說自己閱讀后的收獲和感受，通過發言和傾聽，讓學生了解其他學生對課文不同的理解。之后讓學生再次閱讀，然后在交流環節說出自己新的發現。對于有新發現的學生，教師要進行表揚，激發他們閱讀的動力，使他們能夠在課堂學習中主動閱讀。

要想在小學語文教學中提高學生的閱讀能力，教師必須要引導學生堅持閱讀，通過閱讀提高理解能力和感悟能力，深刻掌握課文內容。除了在課堂上的閱讀外，教師還要鼓勵學生進行課外閱讀，并向他們介紹一些好的閱讀書籍，如《笑貓日記》《會跳舞的向日葵》《皮皮魯和魯西西》《上下五千年》《神話傳說》等，讓學生通過品讀優秀書籍，感受語言的魅力，拓寬他們的知識面，有效提升他們的語文綜合素質。

四、建立多元化評價機制，提高學習自信心

在小學語文創新教學中，為了讓學生在學習活動中充分發揮主動性，教師不僅要運用創新的教學模式來吸引學生，還要改變傳統的評價方式，運用多元化的評價機制來對學生的學習進行評價，對他們起到激勵作用，樹立他們的學習自信心，使學生在遇到困難和問題時，有勇氣進行深入探索，使他們的學習能夠深入進行，取得良好的學習效果。在對學生進行評價時，教師既要對他們在每一節課的學習情況進行即時評價，又要對學生一段時間的學習情況進行綜合評價，讓他們在教師的激勵下獲得學習動力，充分發揮語文學習潛力。在對學生評價時，教師要主要采用表揚和鼓勵的方法，同時還要指出學生在學習中存在的問題，讓他們能夠在評價中獲得更好的發展。此外，在多元化評價過程中，除了教師的即時評價和總結性評價外，還包括學生互評和自評，讓他們在相互評價中對自己有更深入的認識，能夠做到揚長避短，優化學習方法，在積極學習中不斷提高語文綜合能力。

綜上所述，在小學語文教學中，教師要重視培養學生的語文綜合素養，精心設計教學內容，利用情境引導學生深入探索，加深他們對課文的理解和感悟。在教學過程中，教師要根據教學內容靈活運用自主學習和合作學習的方式，使學生能夠在自主探索和相互交流中獲得新知識，充分感受語文學習的魅力，提升他們的學習能力，真正實現優質的語文教學，打造充滿活力的語文課堂。

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