核心素養下初中數學分層教學課堂教學改進策略

白界

摘 要：只有創新教學的模式才能實現高質量的教學目標。基于此，就核心素養下數學教學分層模式的應用優勢以及問題加以闡述，然后對分層教學改進策略進行詳細探究，希望能對實際數學教學工作的順利開展提供有益的思路。

關鍵詞：初中數學;核心素養;分層教學

初中教學轉變教學方向是當前教師教學的基礎要求，傳統教學觀念已經無法適應現階段學生學習數學知識的需要。學生的個體差異性比較大，教師在教學中找到適合不同層次學生學習的方法，才能提高數學課堂教學的質量。在具體的教學工作開展當中，學生處在學習主體的地位，這就需要教師尊重學生在課堂中的地位，讓學生在課堂學習過程中發揮積極的作用。將分層教學方式和數學教學相結合，有助于改進教學過程，為學生可持續學習、發展打下堅實基礎。教師在實際課堂教學中要充分注重優化設計教學方案，實現最終的教學目標。

一、核心素養下數學教學分層模式應用的優勢及問題

1.核心素養下數學教學分層模式的應用優勢

面對新一輪的教學改革發展形勢，由于學生個體差異比較顯著，教師在實際教學中要以學生為中心將分層教學模式在數學課堂中加以科學運用，發揮該模式因材施教的優勢，對不同學習層次的學生采用相適應的方式以及設定相適應的目標[1]。數學課堂教學中，分層教學方法的應用能發揮該教學模式調動學生學習積極性的優勢，不同層次的學生能有所收獲，能有效促進教師教學能力的提升。

2.教學問題

學生在學習數學知識過程中存在效率低下的問題。從分層教學模式的應用現狀發現，教學問題主要體現在以下幾個層面。

（1）沒有考慮學生的心理需要

教師在課堂中只有調動學生學習的動力，才能提高課堂效率，只有以學生為中心開展教學活動，才能促進學生的可持續發展。分層教學方法的應用是提升教學質量的重要舉措，教師在教學中要積極優化教學方案，對學生進行全面的考量，從而設計出適合學生的學習模式。但教師在實際教學當中并沒有充分考慮學生的心理需求，因此分層教學模式的應用效果不佳[2]。沒有將學生的心理需要作為分層教學方法應用的基礎，必然對課堂教學質量產生不利影響。

（2）分層過程不合理

教師在運用分層教學模式過程中要把握分層的要點，只有這樣，才能真正調動學生學習的主動性和積極性[3]。分層環節是要點，學生在學習中動力不足，設計的分層策略沒有從學生的實際學習能力出發，就必然會影響分層教學模式的應用效果。

二、核心素養下數學教學分層模式改進的策略

教師在數學教學中采用分層教學方法需要從不同角度考量，為學生綜合學習素養培養起到積極的促進作用，分層教學模式應用當中的不足要及時改進、優化，以促進學生學習能力的提高。以下幾點改進策略可供參考。

1.注重教學目標的分層改進

教師需要加強和學生間的溝通聯系，調動學生學習的主動性和積極性，為學生學習素養的提升起到積極的促進作用[4]。學生的學習能力以及性格特征等方面都會存在不同，這對數學教學活動的順利開展也會產生很大的影響，所以教師在實際課堂教學過程中要以學生為中心優化分層教學過程，將教學目標進行合理分層，從而帶動不同學習層次學生的進步，真正為學生學習質量的提升打下堅實基礎。教師要對初中生有更多的了解認識，只有在了解的基礎上展開設計才能提高分層教學的質量。

如數學課程教學工作開展當中教師在為學生講述“一元一次方程”的相關知識點時，為促進教學活動的順利開展，要充分重視教學目標的分層設計。教師需要考慮到學生學習層次的不同，不能采用統一的教學目標。教學目標的分層設計要和學生平常學習成果相結合，采用隱性分層的方式，避免對學生心理產生不利影響。教學目標的分層要結合學生學習的能力水平，如能力比較低的學生，只要能認識一元一次方程，學會求解即可;而對于能力高的學習層的學生，就要在滿足基礎的要求外，能夠將一元一次方程應用在生活中解決實際問題。通過教學目標的分層設計，學生學習的動力能被有效調動起來。

2.注重教學備課分層的改進

教師在數學課堂教學質量的提升方面需要做好前期的準備工作，分層教學模式的應用并不是簡單地對學生進行分層，需要從各層面進行考量，從整體上提高學生數學知識學習能力素養，為學生可持續學習發展打下堅實基礎。分層教學模式的應用過程中，從備課分層的角度出發，以學生抽象能力培養為目標設計教學方案，這對提升學生綜合學習素養有積極的促進作用[5]。課前，教師要先對學生進行隱性分層，然后結合學生的學習特點設計相應的教學方案，以促進不同層次學生都能在數學課堂中學習到相應的數學知識，調動學生學習數學知識的動力，促進學生在數學課堂中有更大的突破。

例如，數學教學中，教師在備課環節采用分層教學模式的時候，要從改進、優化的角度出發，結合實際教學內容進行科學化設計。如在為學生講述“三角形”的內容時，教師要注重利用這一課程內容培養學生的抽象思維能力以及運算能力，備課過程中為學生設計不同的學習要求，讓不同層次的學生都能在課堂中有所收獲，進而提高課堂教學質量。如，基礎層的學生要了解三角形的基本知識點;提升層的學生要能運用三角形知識解決復雜的問題;拔尖層的學生要能熟練運用三角形的基礎知識解決更為復雜的問題，并能將知識運用在生活當中。因此，教師要通過備課環節加強對學生的分層設計，提升學生的學習質量。

3.注重教學訓練分層的改進

數學課堂是培養學生素質、能力的重要場所，教師在實際課堂教學工作開展當中，只有以學生為中心設計教學活動，調動學生學習的主動性和積極性，才能真正為學生的學習及良好發展打下堅實基礎。課堂教學中通過科學化運用分層教學模式，對學生展開分層訓練，能夠為學生學習質量的提升打下基礎[6]。初中生邏輯推理能力以及直觀想象能力是核心素養當中比較重要的內容，教師在課堂教學中要聚焦學生的核心素養，進行針對性培養，促進學生在數學課堂中有更大的發展，讓每個層次學生的核心素養都能在課堂中得以有效提升。

如，講述“函數”的知識時，為促進學生對函數知識點有深刻的印象，提高學生的基礎知識應用能力，教師可通過問題設計的方式來調動學生學習的興趣，為促進學生良好學習發展打下堅實基礎。課程教學工作開展中，教師可通過不同的問題設計，如對基礎層的學生設計問題“函數是什么”，對提升層的學生提出問題“為什么自變量有取值范圍”，對拔尖層學生提出問題“為什么因變量也與之對應有取值范圍”，讓學生能夠在數學知識的探究學習過程中有更多的思考，從而提升學生的思考能力。通過對學生分層訓練，教師引導學生對不同的問題進行思考探究，進而提高學生分析問題的能力。

總之，面對諸多的教學挑戰，教師在數學教學方面如果不能及時轉變教學觀念，勢必會影響學生對數學知識學習的效果，對學生的綜合學習能力會產生很大的影響。只有積極創新教學模式，以學生為中心，提升學生學習的積極性和興趣，讓學生在高效化的課堂中探究數學知識，才能真正有助于學生的學習發展。上文就分層教學融入數學課堂教學的方式方法進行了探究，一定程度上為教師教學提供了有益的方案，有助于提高數學教學的質量。

參考文獻：

[1]羅潔班.分層教學背景下初中數學學習小組組建策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（8）：282.

[2]寇亮.構建初中數學高效課堂之分層教學[J].科學咨詢（教育科研），2020（7）：211.

[3]李柳花.初中數學作業分層設計的研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（7）：167.

[4]麥惠蘭.分層教學法在初中數學教學中的應用研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（7）：281.

[5]包正彥.基于核心素養的初中數學分層分類教學研究[J].科技資訊，2020，18（11）：125-126.

[6]沈月萍.分層突破，全面提升：淺談新課程標準下初中數學分層教學[J].才智，2020（11）：180.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“核心素養下初中數學分層教學的實踐研究——以白銀市平川區為例”（課題立項號：GS[2020]GHB1179）階段性研究成果。

編輯 常超波