解析初中美術手工教學對學生動手能力的培養

延晗

【摘 要】培養學生德智美體的全面發展是初中美術的重要教學任務，同時也貫徹新課標的實施標準，提高學生在美術層面的綜合素養，加強美術綜合能力的培育，初中美術教學的關鍵目標。在初中美術手工教學中培養學生的動手能力，不僅能提高學生的藝術審美，也能提高學生的創造能力。因此，教師要重視對學生動手能力的培養，切實構建美術手工教學高效課堂。

【關鍵詞】初中美術;美術手工;動手能力

所謂美術手工教學，是以基礎知識作為基調，然后以理論加實踐的方式，通過手工制作來創新美術，表達美術的一種教學方式，從而培養學生的動手能力，也加強學生的美術審美，提高美術綜合能力，這也是美術手工教學的積極意義。目前，在美術手工教學中，對學生動手能力的培養還稍顯薄弱，教師沒有真正重視對學生進行動手能力的培養，以至于在現階段的美術手工教學未能達到理想的教學效果。因此，教師要對美術手工教學有一個全新的認知和了解，出臺有效的措施，激發學生的興趣，促進學生的創新意識養成，完善學生的美術綜合素養。

1翻轉課堂，培養意識

在初中美術手工教學中，教師要實施翻轉課堂，培養學生的動手操作的意識，提高學生的美術創新能力，改善教學現狀。以往教師受傳統教學影響，教師一直占據教學主導地位，對學生進行灌輸式教學，忽略了對學生動手能力的培養，嚴重阻礙了學生美術素養的提升，學生自己也沒有意識進行動手操作，以至于教學效果收效甚微。因此，教師首先要改變觀念，進行翻轉課堂，進而培養學生的動手操作意識，促進動手能力的提高。

例如，在學習《多變的顏色》時，教師在進行翻轉課堂的基礎上，可以加入游戲元素，激發學生的興趣，提高學生的參與度，加強學生的動手操作意識。美術的創作是由無數的顏色組成的，不同的顏色進行混搭，會創造出更多的五彩繽紛。教師可以帶領學生進行“顏色創新”的游戲，讓學生分成幾個小組，然后在小組當中讓每個學生選一種顏色，然后自行選擇跟小組成員進行顏色混搭，然后在幾個小組當中選出最漂亮的顏色，則該小組獲勝。顏色的混搭也有講究，如，紅色和白色混在一起是粉紅色，藍色和綠色混合在一起是青色，每一種顏色都有相對的特性，合適的兩種顏色進行混搭可以變換出更為漂亮的顏色，反之則混搭失敗。通過這樣的方式讓學生了解顏色的奧秘，多為學生創造動手操作的機會。只有自己實際操作，才能了解顏色其中的變換，對課程會有更深層次的了解，顏色的使用作為美術工作創作的基礎，需要學生了解并掌握，才能為日后的手工創作奠定基礎，同時在這當中加入了游戲元素，也增添了課程的趣味性。

2聯系生活，提高能力

教師要聯系生活，從生活當中的物品為切入點，才可以讓學生明確自己的創作目標，同時也有實物可以作為參考，能有效推動學生動手操作的動力，讓學生有意愿，并且有興趣進行動手操作，進而提高手工操作的能力。因此，教師在教學方式上，要進行革新，讓理論與實踐相結合，相輔相成，才能達到理想的教學效果。

例如，在學習《身邊的物品》時，教師可以帶領學生走進生活，從實際生活當中對自己身邊的物品進行近距離的觀察，同時也可以運用有限的美術材料進行藝術創作，培養學生的動手能力。如，我們每天都可以接觸到的蔬菜水果，以及書包，課本，這些都是我們身邊常見的物品，那么在促進學生提高動手操作能力的時候，也要引導學生善于發現身邊的物品，對其物盡其用。比如蘋果皮、蔬菜的葉子以及舊書本都可以用作手工的制作材料，蘋果皮經過手工剪裁和粘貼，可以制作成形態各異的小工藝品，蔬菜的嫩綠葉子可以作為畫作的裝飾，舊書本可以根據紙張的大小制作成大小不一的千紙鶴，然后用線進行串聯，可以制成美麗的風鈴。這些物品就出現在我們的身邊，運用身邊的物品來進行美術創造，貫徹課題的同時，也促進學生動手能力的提升，培養創新性。在生活當中，我們要善于發現生活中的美，并且加以靈活運用。教師要合理聯系生活，為學生做出正確的引導，培養學生動手操作的能力。

3認真評價，多元輔助

學生的進步離不開教師的評價，對于學生的手工作品，教師要認真負責的進行評價，才能增強學生的信心，讓學生在美術學習中愿意進行手工操作，并且有動力進行美術創新，才能循序漸進的提高的美術綜合素養，對加強學生的動作能力具有重要作用。因此，教師要認真評價，并且可以運用多媒體進行輔助教學，提高教學實效。

例如，在學習《當一回蔡倫》時，教師要先帶領學生進行理論學習，為了更好的集中學生的注意力，教師可以加以多媒體進行輔助，通過相關的視頻教學，讓學生先了解蔡倫的人物背景以及跟美術相關的知識點。蔡倫被譽為“紙神”他改進的造紙技術，被列為中國的四大發明，他改良了早期的造紙技術，使紙張的質量得到了進一步的提升。同時在這當中，教師也要為學生進行重點圈住，因為當時技術有限，蔡倫運用有限的材料創新了紙張的技術，那么在這節課程當中，學生也可以“當一回蔡倫”利用身邊可以利用的材料，通過自己的動手操作，來創作不同的美術手工制品，既可以鍛煉學生的動手能力，也培養了學生的創新性，如，校園里的花花草草、泥土當中的石子都可用作手工操作的材料，學生可以根據自己的喜好選擇不同的材料進行創作。教師也要根據學生所創作的作品進行針對性的評價，不可對學生一概而論，而是進行分層評價，針對動手能力強的學生，教師可以在他創作的基礎上提出新的要求，肯定表揚的同時，也要激勵學生不斷提高，不能留在原地，只看眼前;針對動手能力較弱的學生，只有學生是自己動手完成的作品，教師都要給予鼓勵，然后認真點評，指出學生的不足，讓學生進行改進，增強學生的信心，才能切實保證動手能力的提高。

結束語：

在初中手工美術教學，培養學生的動手能力時，教師要突出學生的主體地位，在課堂教學中實施翻轉課堂，革新教學觀念，促進學生動手意識的養成;聯系生活，讓學生善于發現身邊的美，并且加以運用，加強動手操作的能力;對學生認真評價，按照學生的能力的不同進行分層，不能一概而論，而是要具有針對性，同時運用多媒體加以輔助，增強學生的信心，完善美術綜合素養。

參考文獻：

[1]馬濤.解析初中美術手工教學對學生動手能力的培養[J]，赤子，2020，000（004）：250.

[2]王春.解析初中美術手工課對農村學生動手能力的培養[J]，新課程（中），2019（8）：220-220.

（作者單位：綏德縣第一中學）