如何指導學生進行名著導讀

劉超群

內容摘要：隨著教育體制的改革，人文類的教學受到社會的廣泛關注，其中語文作為學生所有學科學習的基礎更成為社會教育的熱點話題。其中“名著導讀”欄目因為其對于古今中外優秀文學作品的引用成為語文教學改革的重點，在教學模式上注重由傳統的知識教學向教師的引領性指引轉變，從而能夠針對性的補足學生在名著閱讀方面的缺陷，提高學生的語文綜合能力。本文從名著導讀的內涵出發，結合語文課的教學特點，以期找到兩者的結合點，從而實現新型教學模式下教師進行名著導讀的最佳方法，提高學生的名著閱讀能力。

關鍵詞：語文教學 名著導讀 方法研究

隨著語文教學體制的逐漸完善，名著閱讀教學在語文知識的傳授中受到越來越廣泛的關注，結合近年來“新課標”在語文教學要求方面做出的更改，名著導讀的現狀開始要求做出改變。由于名著導讀在考試中所占的比例不高，應試類的教學模式使教師忽略了課堂中名著閱讀能力的教學，從而使學生的名著閱讀能力低下，表現在不能正確理解名著所要表達的中心含義，從而使學生的文化底蘊缺少，不利于學生在語文課堂中的進一步學習，甚至影響學生的全面綜合發展。

1.“名著導讀”的基本特點

1.1多樣性

在統編本的語文教材中，“名著導讀”內容有了較大的改變，其中最為明顯的就是引用的名著的內容更加多樣化。

如今的“名著導讀”更加注重古今中外所有優秀文學作品的引用，比如《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢》等具有中國古典文化特色的名著，培養學生的傳統文化底蘊，同時引進《巴黎圣母院》、《哈姆雷特》等優秀西方外國文學作品，使學生能接受外國優秀文化的熏陶，促進學生在古往今來優秀作品中綜合提升自己的能力。

同時“名著導讀”在學生的人格培養方面開始注重多方面的提升，如引用《鋼鐵是怎樣煉成的》、《名人傳》等作品培養學生堅持不懈、不屈不撓的毅力品格;引用《海底兩萬里》、《格林童話》等培養學生對于世界的好奇和探索精神;引用《平凡的世界》、《傅雷家書》等使學生感受平凡人之間的感情，引起學生對于世界的熱愛。

1.2生動性

借鑒以往學生反饋的“名著導讀”欄目乏味的經驗，新編的“名著導讀”更加注重在形式上的生動性，在表現在經典段落的引用中輔助以彩圖搭配，使學生直接形象的感受段落所描述的畫面或是所要表達的情感，同時引用古今中外大家對于所引用段落的評價，使學生能綜合多方評論辯證的理解段落的內容，在深刻把握的基礎上形成自己的獨特理解，久而久之形成字自己的名著感知能力。

1.3專題化

在原先的語文教材中，對于名著的引用多是雜亂無章的，容易出現中心內容混雜的現象，不利于學生對于一個主題概念的深度把握。統編本的“名著導讀”部分設置不同的專題，將具有相同思想含義的名著集中在一個板塊，有利于學生在多種語言文化的學習中把握同一個思想內涵，不僅保證了學生學習的內容生動性，而且加深了學生對于一個中心主題的理解，從而將名著所要表達的含義更大程度的形成為學生的自身涵養，促進學生的全方面發展。

1.4拓展性

統編本的“名著導讀”更加重視對于學生在正式學習中的知識外延，做到名著選用與教材知識密切聯系。比如在引用《從百草園到三味書屋》的教材中，“名著導讀”部分便引用了《朝花夕拾》的名著，有利于學生對于魯迅先生寫作風格的整體把握，同時加深對于課本知識的掌握;在引用了《劉姥姥進大觀園》的教材中，“名著導讀”便引用了《紅樓夢》，從而使學生能夠進一步把握作者的寫作背景和作者所要表達的中心概念，利于學生名著閱讀中整體思路的形成。這種名著與課本知識相結合的方式，不僅有利于學生對于名著內容的理解，而且能夠加深學生對于課本知識的把握，在教學方面起到事半功倍的效果。

2.指導學生進行名著導讀的意義

2.1提高學生的語言應用能力

引導學生進行名著導讀能夠使學生多方面的接觸各國的優秀文化，在綜合學習中提高自己的語言應用能力。比如在《西游記》的學習中，培養學生天馬行空的想象能力和夸張手法的應用能力;在《哈姆雷特》中能培養學生修辭手法的寫作手段，同時培養學生對于現實的批判能力。

2.2培養學生的優秀品格

古今中外的名著都蘊含了各個國家各個時期所傳達出來的國家民族精神，體現了人們所具有的優秀人格品質。引導學生進行名著閱讀能使學生與高貴精神對話，在閱讀中潛移默化的受到優秀品質的熏陶，增強學生對于高貴人格的追求，加強學生對于丑惡現象的厭惡，使學生形成正確的價值觀，形成自我意識和高貴品質。

2.3形成終身閱讀的習慣

閱讀是提升人們文化修養、加強文化底蘊最直接最有效的形式，學生階段是學生養成終身閱讀習慣的關鍵時期，在課堂中引導學生進行名著閱讀不僅能提高學生的語文學習能力，更能養成學生的終身閱讀的習慣，從而使學生將閱讀內化自己的固有品質，在今后的日常生活中都能通過閱讀不斷加強自身文化修養，從而完善自我。

3.指導學生進行名著導讀的方法

3.1加強名著閱讀重視程度，保證課時

因為名著閱讀在學生語文科目的考試中所占比例較小，因此大多數教師習慣性的忽略名著閱讀的重要性，從而壓縮課時，使學生在名著學習時間上得不到保證。根據現階段名著導讀在學生學習中的地位逐漸增加，教師要加強對于名著閱讀的重視程度，在課前對學生提前布置下節課名著閱讀的內容，在課后及時對名著閱讀課的知識進行檢查復習，并且保證名著課堂教學的時長，從教師方面加強學生名著閱讀的力度。

3.2教學形式多樣化，激發學生學習興趣

以往的名著閱讀課，教師大多采用傳統的教學模式，在教學形式上偏重于課本知識的簡單重復，使名著閱讀枯燥乏味。在名著閱讀逐漸受重視的現階段，教師要增加課堂教學形式的多樣化，如利用多媒體軟件的聲音和圖像，為學生提供名著閱讀所選片段所處的背景環境，從而加深學生對于名著內容的理解，同時還可以采用角色扮演的形式，使學生挑選自己喜歡的名著人物，通過學生的扮演過程加強學生對于名著人物心理活動的把握，激發學生的學習興趣，提高學生的名著閱讀能力。

3.3合理設置問題，提高學生的學習主動性

學生對于名著的閱讀主要靠教師的指引，但以往的名著教學中教師只是對于名著知識簡單的講述，學生在聽講過程中易出現走神和理解淺層的現象，因此教師在名著閱讀課的授課過程中可以適合的設置問題，引領學生深層次的思考名著所要表達的含義。如在《劉姥姥進大觀園》中問同學，各個夫人對劉姥姥的態度表現了每個人的什么性情，從而使學生在思考中進一步加深對各個人物特色的把握，而且養成自主思考的習慣，提高學生的學習主動性。

3.4鼓勵模仿寫作，加深理解

在以往的名著閱讀課的教學中，教師的教學止于書本知識的講授，以學生單純的閱讀為學習重點，容易使學生的學習浮于表面，難以形成自己的名著閱讀體系。教師可以在名著閱讀講解完成后，引領學生對于所選用的名著片段進行仿寫或是續寫，從而使學生能更深層次的思考名著的中心思想，并且學習名著所應用的寫作手法，不僅有利于學生對于名著的把握，而且能進一步加強學生的語文寫作水平。

結語：名著導讀是學生在語文的文化知識學習中必不可少的一門課程，不僅能擴展學生的閱讀面，而且能提高學生的語文能力，因此教師要重視名著閱讀課，在授課過程中通過創設情境、拋出問題和其他多種教學形式激發學生的名著閱讀興趣，提高學生的名著閱讀能力，從而促進學生在語文學習方面的能力提升。

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（作者單位：廣西玉林市博白縣旺茂鎮第一初級中學）