課程思政視閾下信息化教學的實踐探討

任寧

【摘 要】以“基礎護理學”課程為例，結合高等職業院校護理專業教學標準、護理崗位要求和高職護生學情分析，將課程思政元素與《基礎護理學》課程深度融合，從課程性質、課程目標、課程內容、課程設計、教學實施、教學資源、教學效果、課程特色和改革思路九個方面貫穿融匯，構建三全育人體系、做到立德樹人，培養學生人文素養、職業道德、創新意識、精益求精四位一體的工匠精神。

【關鍵詞】課程思政;教學實踐;基礎護理學;立德樹人;德技并重

【中圖分類號】R712【文獻標識碼】A【文章編號】1005-0019（2020）09--01

2017年12月教育部發布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》[1]，在課程育人質量提升體系中明確提出大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革。課程思政改革是新時代加強和改進高校思想政治工作的客觀要求。新時代，隨著社會主要矛盾的轉變，人們對美好生活的向往在醫療衛生方面已經不僅僅是疾病的治療，更是對健康的呵護，對生命的關懷。因此，在學校就培養醫學生良好職業精神和人文素養，無疑是解決此類問題的根本途徑。本研究將專業教學與課程思政有效融合，探索《基礎護理學》的課程思政元素，將育人理念融入課程，抓住技術與人文和思政的“觸點”，讓學生的人文精神和思政理念“內化于心、外化于形”。

1 課程分析與設計

1.1 課程性質

《基礎護理學》是護理專業非常重要的核心基礎課程，在學生學習解剖學、生理學等基礎課程后開展，并為后續的臨床護理課程奠定基礎。

1.2 課程目標

根據職業教育國家教學標準體系、護理職業崗位分析以及高等職業院校護理專業教學標準，確定知識、技能、素質三方面的目標，其中知識目標是讓學生掌握護理學的基本概念與理論，理解滿足護理對象需求的護理知識，能力目標讓學生通過學習能熟練規范地進行各項基礎護理操作，素質目標方面培養學生高度的責任心、同情心、愛心，提升護理服務水平，使學生成長為一名有溫度的護士[2]。并通過課程目標的實施達到培養強技能、精操作、善溝通、會服務的高素質護理專業人才總目標。

1.3 課程內容

根據臨床護理工作內容，將教學內容整合為6大項目：出入院護理、生活護理、安全與防護、治療護理、病情觀察、危重病人的搶救技術護理、臨終護理。并將這6大項目細分為16個子任務，25個重難點，具體詳見表1課程設計課時分配表，使教師易教，學生易學。結合課程內容及課程目標，本門課程的教學重點是基礎護理操作流程及注意事項，教學難點是如何提高學生的基礎護理技術以及如何培養學生的溝通能力及人文關懷意識。

1.4 課程設計

遵循護理職業崗位需求，結合護士執業考試大綱，在需用為準、夠用為度、實用為先”的原則下，確定精講理論注重實踐能力培養的設計理念。

1.4.1 學情分析

課程設計理念的實施需要結合學生情況，本門課程的授課對象為三年制高職高專護理專業學生，授課時間為第二及第三學期，他們樂于動手，但是學習興趣不高，他們喜歡現代信息資源，但是不喜歡知識灌輸。根據SWOT分析法，以學生為主體[3]，以任務驅動法[4]為主要教學方法，貫穿信息化手段及教學做一體化教學模式，以充分發揮學生的優勢。

1.4.2 課程設計思路

在“課程思政+”背景下，以學生特點為基礎，將課程設計思路分為如下六個步驟，布置任務、儲備知識、學生練習、教師指導、完成任務和評價總結。通過六步實施達到知識優化，技能提升，素質培養。根據課程設計思路將課時分配具體如表1所示，其中理論學時66，實訓學時90，以體現高職教育在注重理論教導的同時更注重培養學生的實踐能力、思想政治素質的主旨思想。

2 課程信息化教學實踐

2.1 教學實施

優秀的課程設計只有應用于具體的教學實施中才能體現其價值，將教學實施分為兩個方面，理論課、實訓課。理論課分為三階段：課前學生通過職教云平臺領取學習任務，通過微課慕課等網絡資源進行自學，完成課前任務。課中充分運用智慧課堂[5]及多媒體構建信息化與傳統式教學一體化的混合式課堂，配以豐富的圖片視頻動畫等，實現教學交互，將課堂變得高效有趣。課后通過智慧課堂推送歷年護資真題，并及時通過微信QQ及時解答學生的疑惑，以幫助學生鞏固理論知識。實訓課分為教師示教，學生分組練習，同時循環播放操作視頻，對于重要操作，讓學生用手機錄制下來，并發于本班QQ群上[6]，其他同學依據操作標準打分，以督促學生在做中學，在學中做。定期舉辦各項操作比賽，以賽促教，以賽促學。

2.2 教學資源

本課程選用的教材是張連輝、鄧翠珍主編的《基礎護理學》（第4版），此教材進行了多方面的創新，將理論和實踐結合，更有利于培養高職高專護理人才。

理論授課綜合采用信息一體化多媒體教室，職教云，校內視頻應用平臺。實訓中心配備有各種先進的實訓設備，為學生創設情境貼近臨床。校外，在本市建立見習基地，方便學生在課下時間進入臨床，在省內外建立有100多個實訓基地，為學生創立良好實習環境。

師資隊伍建設方面，教師在完成教學任務的同時注重工學結合，每年定期進入臨床參加培訓進修，使教學與臨床接軌[7-9]。

3 教學效果

學生的情況最能反映教學效果的好壞，我院學生掌握扎實的理論知識，在近三年的護資考試中過關率達80%。在老師的指導下，我院學生榮獲2018年國家護理技能比賽二等獎，連續多次在省級護理技能大賽中取得一等獎，實習就業方面：我院實習生受到實習醫院帶教老師患者的一致好評，近幾屆的畢業生就業率均達到95%以上。同時基礎護理學成為我院最受學生歡迎的主干課程，受到學生、同行、督導的一致好評。課程思政方面，育人成效初顯，2016級大三學生靳金梓求職途中毅然救助受傷老人，被央視新聞評為“最美女孩”。2014級畢業生蘇楠挺身而出，救死扶傷。展現我院落實立德樹人、培養德技雙修的醫療衛生人員的真實寫照。

4 課程設計的思考

4.1 課程特色

4.1.1 模式先進 教學做一體化模式的運用，讓學生邊做邊學，邊學邊做。以賽促學，以賽促教，定期舉辦各項操作比賽，激發學生練習護理操作的激情[10]。

4.1.2 教學手段多元化 融合智慧課堂、職教云、信息一體化多媒體教室等數字化資源進行多手段教學。

4.1.3 評價手段多方位多角度 本課程考核體系分為理論考核和技能考核兩大部分。通過運用信息化手段對學生進行多方位考核，將結果考核轉為全程考核，將教師單獨考核轉為教師學生一起考核[11]，使學生轉換角色，進一步凸顯學生的主體地位。

4.1.4 育人手段緊跟新時代步伐 將專業教學與課程思政有效融合（具體內容見表1）。

4.2 課程改革思路

為了更好的實現課綱融合、使學生貼近臨床、走進臨床，在以后的教學中應增加護理案例考核。在教學和考評上，標準化病人的應用不應僅局限在技能比賽中，學生標準化病人的培訓需進一步優化和改進[12]，并增加學生的社區實踐。

參考文獻：

中共教育部黨組關于印發“高校思想政治工作質量提升工程實施綱要”的通知[Z].教黨[2017]62 號文件 .

邢亞妮，譚婷婷.風險護理干預模式聯合人文關懷在腦膠質瘤手術中的應用效果[J].臨床醫學研究與實踐，2018，3（26）：158-159.

陳健華.基于微課的自主學習策略研究[D].上海師范大學，2017.

楊麗青.基于微信公眾平臺的分層教學模式的設計與研究[D].北京交通大學，2016.

劉軍.智慧課堂：“互聯網+”時代未來學校課堂發展新路向[J].中國電化教育，2017（07）：14-19.

付保芹.錄像反饋教學法在基礎護理學實踐教學中的應用研究[J].衛生職業教育，2017，35（16）：91-93.

王英讓.西部高職學院產教融合、校企合作建設成效的研究——以寧夏某高職學院為例[J].電腦知識與技術，2019，15（32）：187-189.

高婧，吳小婉，李瑜，潘翠萍.基礎護理技能實驗教學與考核評價機制的學生滿意度調查研究[J].護理學報，2015，22（12）：9-13.

付毅，劉晶晶.基礎護理技能教學與臨床實際接軌的思考[J].中外女性健康研究，2018（03）：123+129.

蘇淑賢，魏梅.五位一體在護理實訓教學和管理中的應用[J].醫學教育研究與實踐，2017，25（03）：485-488.

黃振，劉艷麗，楊軍，盧霞，王潔，杜文仙，張桂紅.信息化背景下護理專業臨床護理課程同步實踐教學模式的研究[J].中國醫藥導報，2019，16（04）：79-82+87.

朱群娥，鐘建群，王箏.標準化病人在護理仿真模擬綜合實訓教學中的應用研究[J].中華護理教育，2017，14（02）：85-89.