激發學生學習興趣引導學生自主學習

鄧紹金

摘 要 培養學生自主學習能力是新課程改革的目標之一，教師應從哪方面入手更加行之有效呢？小學階段學生最突出的心理特點是興趣第一，只要努力尋求激發學生學習興趣的有效策略，學生自主學習自然會落到實處。

關鍵詞 數學課堂;學習興趣;自主學習;寓教于樂

興趣是最好的老師，是學生完成學習任務的內動力。教育家赫爾巴特曾說過，教育應當貫穿在學生的興趣中。學生對學習產生興趣時，他們總會積極主動地進行學習。相反，如果沒有興趣的學習，就不會產生智慧和靈感。《數學課程標準》中指出，要使學生“積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲”。因此，在數學教學中，培養學生濃厚的學習興趣，是提高數學教學質量的重要途徑。本文將淺述課堂教學中如何激發學生的學習興趣的幾點做法。

一、創設生動有趣的情境，激發學生主動參與的欲望

心理學認為，動機是人的心理需要和社會需要引起的心理狀態，是激發人去行動，以達到一定目的的內在原因。因此，創設恰當的問題情境，能充分激發學生的求知，能引起學生的好奇心，學生一旦對學習發生興趣，就會由被動轉化為主動學習。

如，在講《除法的認識》一課時，筆者創設了小松鼠甜甜和樂樂一起上山采松果的情境（播放課件）：伴著優美的音樂，兩只小松鼠在快樂地采著松果，最后，他們采了10個松果。小松鼠說：“我們兩個分，可能有幾種結果呢？”小松鼠發愁了。于是，我及時向學生們提出了幫助小松鼠的要求，學生們一個個躍躍欲試，自己動腦思考，操作學具，竟然說出了多種分法。在這特定的活動情境中，學生們個個興趣盎然，在反復實踐中既鞏固了新知，又提高了實際應用能力。

二、發動學生動手操作，激發學生自主學習興趣

小學生由于年齡特點，對于動手操作倍感興趣，教師應當努力為他們創造動手操作的機會，多讓他們在操作中思考、探求。如，學習“測量”時，筆者先讓學生用身邊的物品做工具，量一量課桌面的長度，得出了不同的測量結果，學生卻露出了驚訝的目光，看著學生的神情，筆者馬上讓學生用一樣長的小棒再測量一下課桌面的長度，學生們露出了笑臉，長長地出了口氣。筆者不失時機地問：“今后測量長度只要使用這樣的小棒就可以了吧？”有的學生馬上提出了別人沒有小棒怎么辦的問題。學生們一下子陷入了沉思，筆者乘機引出了“要知道物品的長度必須使用統一的長度單位和工具來測量的結論。這樣學生的興趣在操作中產生，同時也調動了主動探求知識的積極性。俗話說：“兒童智慧的火花是開在手指尖上的。”讓學生親歷親為，重視了展示知識發生的過程和培養學生思維能力形成的過程。學生的操作活動，既可以提高學習興趣，而且可以培養學生的探究能力。

三、從游戲入手，寓教于樂，調動學生學習興趣

成功的游戲教學，不僅能引起學生對數學學習的興趣，而且能寓教學于游戲之中，使學生通過輕松愉快的游戲鞏固已獲得的知識，加深對知識的理解;也可以讓學生通過游戲，學習新的知識，在活動中探究。

如，在教學《兩位數加一位數》的進位加法時，筆者先指導學生進行學具操作：先擺36根小棒，再擺7根，然后通過“兩位數加一位數不進位加法”遷移、類推，引導學生計算“36+7”時，先將單根小棒合起來。在學生建立表象后，說說“36+7”應該怎樣算，然后再用課件演示，使小學生進一步明確兩位數加一位數進位加的方法。對于小學低年級學生來說，數學知識是比較抽象、枯燥的，老師就要設計一些淺顯而有趣的游戲活動以引起學生的興趣，讓學生們主動參與到整個學習過程，在游戲活動中學習數學，探究知識，促進他們學習數學的興趣與能力的提高，在玩中學習數學。

四、抓住小學生愛聽故事的心理，喚起學生學習興趣

如，筆者在講述“連減”時創設情境：同學們，今天我給大家講一個小貓吃魚的故事。有一只非常可愛的小貓，特別喜歡釣魚，你們看，它已經釣了幾條魚？大屏幕顯示小貓釣魚的畫面，并在兩條魚下面寫“2”，小貓提著魚回家了，他要把魚做熟送給媽媽吃，小貓把魚做熟后，坐在桌邊等媽媽，聞著香味，小貓直流口水，心想我還是先吃一條吧！看著小貓的樣子，學生們都笑了。在小貓吃剩的骨頭下寫上“1”之后問：“你們能提出什么問題？”（讓學生發表意見），說話的一會兒功夫，看小貓又吃了1條魚，看到小貓吃掉的魚，你又能提出哪些問題，要求還剩幾條魚？怎樣列式？給學生一邊講故事一邊出現情景，一步步將學習熱情和學習興趣調動起來，從而順利地進入新課。

沒有學生參與的教學是失敗的教學，沒有學生主動參與的學習則是無效的學習。因此，在教學過程中，教師要善于激發學生參與學習的興趣，并促使他們主動參與學習，經歷數學知識的形成過程，最終使他們的綜合素質能在參與學習的過程中得到發展和提高。

參考文獻：

[1]劉士南.激發小學生學習興趣的途徑[J].教育評論，2001（03）.

[2]周錦紅.新課程學習（基礎教育），2010（09）.