名著閱讀和語文綜合性學習活動的整合探究

陳軍

摘 要 筆者通過研讀八年級上冊整本教材，將名著閱讀和語文綜合性學習活動進行整合，從名著中獲得啟發，進而激發學生對名著的探索性閱讀，帶動學生語文的品讀、寫作、演講、評價等綜合能力的有效提升，提煉名著的文化內涵并進行革命傳統教育。

關鍵詞 語文綜合性學習;《紅星照耀中國》閱讀;新聞采訪與寫作;講述;傳記寫作

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調“重視語文課程對學生思想情感的感染熏陶作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華民族優秀傳統文化和革命傳統”。部編語文八年級上冊教材名著閱讀中有《紅星照耀中國》一書，無論從內容還是體裁都是向學生進行革命傳統教育的最佳載體，只是作為描述距今90年前中國共產黨人的一本紀實作品，如何激發學生的閱讀興趣，如何讓學生真正感受其中的長征精神，是在指導閱讀這一名著時遇到的最大困難。

溫儒敏教授在《“統編本”語文教材的七個創新點》一文給了筆者很大的啟發。文中建議教師在使用教材時各個版塊可以根據實際需求適當組合，備課要通讀教材，梳理其‘隱在的知識體系，根據教學需求調整。他指出教學實踐中不能受制于人文主題，按照新教材單元順序教學的同時，要落實語文知識和能力，閱讀、寫作、綜合性學習等可以有機結合。

筆者在認真研究八年級上冊教材后，結合《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。”筆者將《紅星照耀中國》的名著閱讀與教材中的新聞學習任務、新聞寫作、講述、學寫傳記、我們的互聯網時代等內容整合，設計以下綜合性學習活動。

整個綜合性學習活動分為三個階段，即起始動員階段、過程改進階段、匯報獎勵階段。

一、起始動員階段

1.在七年級暑期作業中，筆者結合團委組織學生參加的區社會實踐活動中的“錢江少年尋訪之旅，我和祖國共成長”紅色行動，讓學生尋訪身邊英雄老兵、老黨員，通過采訪拍攝，記錄他們的事跡并創作新聞初稿（或是通過網絡收集相關事跡等）。

2.指導學生快速閱讀《紅星照耀中國》，選擇書中的一位英雄人物。再跳讀文章，篩選相關章節，按照教材中專題一的要求梳理其人生經歷。

3.上網收集自己梳理的這位領袖人物和紅軍將領的更多信息，閱讀與之相關的其他紀實類作品，豐富對人物的認識和理解，積累相關素材。

二、過程改進階段

1.開學后，在新聞單元學習后，讓學生結合新聞采訪和新聞寫作的相關知識，修改新聞采訪提綱，對被采訪對象進行二次采訪，修改暑期完成的新聞初稿，嘗試撰寫新聞特寫。

2.在第二單元學習任務完成后，讓學生借助學寫傳記的學習任務，結合暑期所收集的資料，為自己心目中的英雄人物書寫小傳。

3.學習口語交際“講述”的相關知識，準備英雄事跡宣講會。學生任選《紅星照耀中國》或是暑期走訪的一位英雄人物，把他們的事跡講述給別人聽（指定兒童或老人），結合所選人物重點事跡，根據語文書口語交際（P17-18）中的“口語實踐”要求，寫好講述初稿。

三、匯報評價階段

1.學校與社區合作。學生組成小組利用周末時間在小區內為小區小朋友和老年人講述英雄故事，開展“講述長征英雄故事，迎接建國七十周年”的活動。

2.學生將此次《紅星照耀中國》的閱讀、走訪身邊英雄事跡及英雄宣講會活動寫成通訊報道。并通過小組合作，班級組成若干小組編一份迎接祖國成立七十周年之革命英雄人物專版小報，小報包含了英雄人物小傳、身邊英雄人物新聞特寫、小區故事講述活動通訊報道等內容。

3.在學校櫥窗張貼新聞小報，營造迎接建國七十周年的校園氛圍，推動紅色經典閱讀，開展革命精神學習。

4.活動過程中邀請小區居民和社區工作者為各小組打分，書寫評價。校園內全校師生根據張貼的新聞小報為各小組在網絡平臺上（電子調查問卷）進行打分，書寫評價和建議。最終將各小組學習活動的相關新聞報道在校園網等網絡平臺上進行報道，并根據報道的點擊量和點評賦予相應的分數。學校將根據三個方面的評價，最終評出“英雄事跡最佳講述組”“新聞活動最佳報道組”“新聞小報最佳編寫組”等獎項，并將此次活動的所有素材打包建立電子文檔，形成學生初中語文學習生活的檔案。

結合此次名著閱讀與語文綜合性學習整合活動，筆者有以下幾點思考：

1.名著生活化。在名著閱讀基礎上，找到名著閱讀與學生生活的契合點，創設真實情境，設計貼近學生日常生活的綜合性學習任務。

2.師生定位要清晰。正如《浙江省中小學學科教學建議·初中語文》所說：“在整個綜合性學習活動過程中，學生的主動參與、自主策劃、合作探究極為重要。轉變學生的學習方式，使學生主動參與，善于合作，樂于探究，這既是綜合性學習的目標之一，也是實現其他目標的必要條件。”由此可見，教師在綜合性學習活動中角色的定位是“編劇”（設計者）、“導演”（組織者）、“后勤”（支持者）;學習任務設計定位是情境體驗，任務驅動，讓學生發生真實的學習;學生角色的定位是主創者、參與者和展示者。活動前期，在任務設計和呈現過程中，充分調動學生的主觀能動性，收集學生的建設性意見，讓學生參與到任務設計中來;在活動過程中，指導學生合作，善于發現學生的創新之處并進行推廣;在活動結束后，引導學生主動思考，結合綜合評價，反思提升。

3.活動語文化。李海林曾在《語文綜合性學習的意蘊分析和活動設計》一文中談到語文綜合性學習的三個層面時提出：“‘綜合包含了三個層面，一是語文內部的綜合，是聽說讀寫的綜合;二是學科與學科之間的綜合;三是我們語文學科和生活的綜合，但歸根到底，語文綜合性學習是語文的一種學習方式，是綜合的學習語文，而不是學習其他科目，其目標指向和邊界都應該是語文。”綜合性學習要求跨學科，但語文綜合性學習跨學科的前提是要守住語文學科的本質本位。在活動設計時，要充分考慮語文學科特點，指導學生利用掌握的語文學科知識在真實情境中解決實際問題。

4.任務綜合，環節清晰。教師要把教材中相關學科知識和方法融入其中，設計高階性質的任務帶動低階任務的學習，學生在完成任務時，用高階能力帶動低階能力，從而實現語文素養的提升。將整個綜合性實踐活動，以清晰的環節呈現，讓每位學生能夠在一開始就掌握整個活動流程，清楚每個環節需要準備的知識和能力，了解每個環節任務及評價方式和標準，教師則要清楚每個環節中學生所需的學科知識并予以相應指導。

5.評價多元化。綜合性學習任務是復雜的，與之對應的評價也是多元的，注重過程評價與結果評價相結合，社會、校園、網絡等平臺相結合，活動參與的積極性、展示成果的優秀度、小組合作默契度以及個人活動檔案設計相結合，從不同角度給予學生評價。

最后，綜合性任務設計要基于具體學情，讓每個學生都能發揮自己所長，綜合各自的長處更好地完成團隊任務，感受合作學習的成就感。綜合性學習任務設置較復雜，短時間要求學生完成，既造成學生負擔過重，又容易使活動無法產生積極意義。因此設計時，應做好統籌安排，重視過程指導，細化活動各個階段任務。教師還要盡量利用課堂時間讓學生參與任務的設計與困難的探究解決，讓學生在挫折中思考解決問題，在反思中形成可持續發展的語文素養。

參考文獻：

[1]《中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）》[M].北京：北京師范大學出版社.

[2]《“浙江省中小學學科教學建議案例解讀”·初中語文》，蔡少軍章新其主編[M].杭州：浙江教育出版社，2015：120.

[3]李海林.《語文綜合性學習的意蘊分析和活動設計》，王榮生主編，《語文綜合性學習教什么》[M].上海：華東師范大學出版社，2014：43.