關于初中物理教學中學生多方位聯想能力的培養研討

方文龍

摘 要 往往在教學中教師可以看到，有些同學善于聯想、思路廣闊、學得生動靈活，而一些同學聯想力差，思考問題片面、呆板，則學得吃力費勁。本文就中學物理課堂教學中如何對學生有策略地進行多方位聯想能力的培養開展研究與探討。

關鍵詞 物理教學;創新思維;心理機能

創新思維是一切創新的源泉，也是人腦最高層次的心理機能，而聯想正是這種心理機能的重要體現。本文就聯想能力的培養問題談談幾點看法。

一、問題現狀

學生創造性思維的能力通常包括敏銳的觀察力即深刻性、思維的流暢性、遇到問題時隨機應變的能力、對待問題具有獨特新穎的理解能力和創造能力等基本能力。創新思維是人腦最高層次的心理機能，是多種能動思維方式的優化組合、綜合運用和辯證統一，而聯想正是這種心理機能的重要體現。因此在中學物理課堂教學中對學生有策略的進行創新思維能力的培養是十分重要的。同時，更需要教師在教學中對如何引導學生進行多方位聯想做大膽的探索與實踐。

二、從發散思維到聚合思維聯想的策略

美國心理學家吉爾福特認為：發散思維是從給定的信息中產生信息，其著重點是從同一個來源中產生各種各樣的為數不同的輸出，很可能會發生轉換作用;輻合思維則在于對一個問題提出一個“正確”答案。在中學物理教學中，教師為了充分拓展學生的思路，讓學生利用已有知識，可以在解決問題之前先進行發散思維，從創設的問題情景出發產生聯想，并使聯想多元化、多角度地延伸、拓展，然后提出多種解決問題的方法，且力求新穎脫俗。在此基礎上教師再做認真仔細挑選，去偽存真，去粗取精，從中尋求正確的解答辦法、最佳的新方案、最新的結論等，在定向思維中“聚焦”，實現從發散思維到輻合（聚合）思維聯想的策略。

三、運用逆向聯想

學生在學習中特別是解題時對一些綜合性較強的練習往往一籌莫展，百思不得其解，實際上換一個方向，從另一個角度去聯想則是很容易解決的。例如，在中師教材中有這樣一道題，在如圖所示中，眼睛在哪個區域才能從平面鏡MN中看到物體AB完整的像？用作圖法畫出這個區域。學生在進行思考時多半都是正向聯想：找出AB兩點發出光線通過平面鏡邊緣的反射光所圍成的共同范圍即是能觀察AB完整的范圍，思路是正確的。但是要付諸實踐用作圖法畫出此范圍，這下可就難住了學生，此時學生感到無從下手，正向聯想受到阻礙，這時只要教師從反向聯想來引導：平面鏡所成的像在哪里？→（同學們都回答得出來）→根據像的位置→能否畫出A點兩條通過平面鏡邊緣的反射光→能否畫出B點兩條通過平面鏡邊緣的反射光→我們觀察到的范圍在哪？（學生自己總結）。這樣引導學生進行逆向聯想，開擴了學生的思路，提高了學習的效率，讓學生掌握了一條思維受阻時解決問題的方法。

四、運用問題式聯想

問題本身具有非常規性、開放性和應用性，這就決定了問題解決過程必然具有探究性和創造性。只不過物理教學中的問題往往是前人已解決過、有現成結論的問題，即相對問題。相對問題的解決雖不能使學生進行真正意義上的創造，但是可以用來訓練培養學生的創新能力。

（1）問題聯想教學法能有效地激發學生的創造動機，亞里士多德講過：“創造性思維就是從疑問和驚奇開始的。”瓦特自水壺蓋跳動生疑，創造發明了蒸汽機;法拉弟從奧斯特的“電生磁”逆向思維提出問題：“磁能否生電？”經過十年的努力，終于發現了電磁感應想象，導致了發電機的發明。可見，無疑不思，無思不“悟”，無“悟”不通。因此，問題是進行創造活動的前提，問題的存在能使學生產生釋疑的愿望和探究欲，進而驅動創造力。問題教學模式正是一種在老師的誘導下學生自己發現并提出問題的教學模式，它必然可以促使學生逐步養成質疑的習慣，激發創造動機。

（2）問題式聯想教學法能有效地培養學生的創造思維能力，創造思維是創新能力的核心。創造思維是依據研究對象所提供的信息，使人們的認識打破常規，尋求變異，探索和運用多種思維方式解決問題的思維過程。可見，問題探究解決的過程正式創造性思維得到培養的過程。

（3）問題式聯想教學法能使學生掌握科學的思維方法，科學方法是創新能力的重要組成部分。因此，問題的解決過程能有效地訓練學生掌握和運用科學的思維方法，為學生的創新能力的培養奠定基礎。

五、聯想式教學反思

聯想是回憶舊知識、發現新知識的重要途徑，是學生探究問題、解決問題過程中不可缺少的重要心理活動，通過聯想新知識得到內化。在物理教學實踐中，各種聯想思維活動有時候往往是交織在一起發生、相互滲透、互為補充的。

凡是經過長期聯想能力培養的學生，其思維品質都比較高，創新思維能力也比較強，因此聯想是創造型人才必須具備的重要因素。近年來課程改革倡導以學生的發展為本，課堂教學以學生為中心，注重學生對問題的探究過程和對學習的體驗，聯想能力培養的教學策略正符合課程改革的理念。

參考文獻：

[1]楊建軍.初中物理實驗教學中學生創新思維能力的培養[J].西部素質教育，2019，5（12）：69.