基于微型翻轉課堂的初中地理教學探討

張敏

摘 要 隨著新課程改革的發展及素質教育的實施，現階段的初中地理教學過程中越來越重視現代化教學理念及教學技術的實施，教師在初中地理教學過程中應基于微型翻轉課堂開展創新、多元化及高效的課堂教學模式，優化初中地理課堂教學形式及教學流程，帶領學生領悟地理知識的無窮魅力，豐富初中地理課堂教學內容，促進初中生綜合素質及地理素養的培養，提升初中地理課堂教學的教學質量及教學效率。本文主要針對基于微型翻轉課堂的初中地理教學措施進行了分析。

關鍵詞 微型翻轉課堂;初中地理;課堂教學

在初中地理課堂教學過程中，教師通過實施微型翻轉課堂能促使教師利用生動、形象及直觀的形式將地理知識展示出來，強化學生的學習興趣及學習熱情，幫助學生們樹立科學準確的地理人文情感及素養，拓展學生們的地理知識視野，打破傳統地理課堂教學限制，培養學生們良好的自主學習意識及學習習慣，促進學生們綜合地理素養的培養，提升學生們的發現問題、分析問題及解決問題的能力，提高初中地理課堂的教學質量與教學效率。

一、通過微型翻轉課堂的創設強化學生的學習積極性與自主意識

在初中地理課堂的教學過程中教師應從學生的學習需求出發，在創設微型翻轉課堂的教學情境前引導學生自主的對學習資料進行搜集，利用先進的網絡信息技術將地理課堂中可能涉及到的教學內容搜集起來，積極的融入人文地理素養的相關教學內容，方便在微型翻轉課堂的教學過程中體現地理教學人文精神，樹立學生們科學的價值觀、人生觀及世界觀，培養學生們熱愛自然、保護自然、尊重自然的全球發展意識，讓學生在課前利用網絡信息途徑搜集學習資料的過程中了解更多地理課本上沒有的知識點，促進學生們學習自主意識的培養，提高學生的微型翻轉課堂的學習積極性。

如，在進行《世界的語言和宗教》的教學過程中，教師為了營造積極濃郁的微型翻轉課堂教學氛圍，激發學生們的自主學習能力及學習積極性，教師可以在課前要求學生們通過網絡信息技術的途徑搜集關于“世界上有多少種語言及多少種宗教？”為主題的信息，并以圖片或視頻的形式制作成一個PPT，引導學生在搜集圖片及信息的過程中能強化對于這一地理知識的初步認識，培養學生們對于不同語言、不同文化、不同宗教的認識與理解，促進學生們地理人文性特點的強化，培養學生們的翻轉課堂學習意識及積極性，促進學生綜合地理素養及自主學習意識的培養。

二、積極開展小組合作形式的微型翻轉課堂教學模式，提高教學質量

在初中地理課堂教學過程中教師除了培養學生們的自主學習意識外，還應重視對學生團隊合作能力、解決問題能力、協調能力等方面的培養。這就要求教師在開展微型翻轉課堂的過程中積極開展以小組合作為形式的教學模式，引導學生在微型翻轉課堂的學習過程中主動發現問題、合作分析問題、共同解決問題，促使學生在小組合作學習的過程中學習其他同學良好的學習習慣，鍛煉學生們自主解決問題的能力、協調溝通能力及綜合素質，促進學生們綜合素養的培養，提高初中地理課堂的教學質量。

如，在進行《氣候》的教學過程中，教師在創設微型翻轉課堂的教學中可以通過引導學生們進行小組合作形式對地理知識點及地理問題進行合作探究及分析、解答，促使學生在合作互動的過程中協調分析問題、共同解決問題：“亞歐大陸的溫帶地區自西向東降水的變化規律是？A：多至少;B：少至多;C：多至少至多;D：少至多至少。”給予學生足夠的時間及獨立的空間對問題進行分析、探究，以自己掌握的地理知識及網絡信息技術手段等解答問題，促進學生們合作意識、團隊合作能力、協調能力等方面的發展及培養，促進初中地理課堂教學質量水平的提高。

三、利用微型翻轉課堂的教學途徑拓展及延伸地理課后學習，鞏固地理知識

在初中地理課堂教學過程中，教師除了在課堂上實施微型翻轉課堂的教學外，還應重視課后地理知識的拓展與延伸，布置給學生相應的課后學習任務，要求學生在課后利用微信、微課視頻、QQ等途徑與教師取得線上聯系，由教師根據學生的學習水平、對地理知識的掌握程度等布置課后延伸性的學習任務。通過將課后訓練、課后知識學習轉換為游戲的形式要求學生們“通關”，設置相應的“區域地理學習卡”的形式促使學生在游戲中復習及強化對于地理氣候特點、地形、人口、經濟等方面的發展，提高微型翻轉課堂的學習趣味性及創新性，激發學生們課后延伸學習的積極性與興趣，促進學生們綜合地理素養的培養。

四、結語

在初中地理課堂教學過程中教師應通過實施微型翻轉課堂的創設、積極開展小組合作形式的微型翻轉課堂教學模式及利用微型翻轉課堂的教學途徑拓展及延伸地理課后學習等微型翻轉課堂教學途徑提高初中地理課堂的教學質量與教學效率，促進學生們綜合地理素養的培養，優化初中地理課堂的教學模式，豐富初中地理課堂的教學途徑。

參考文獻：

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