核心素養下如何創設小學語文閱讀高效課堂

雷敏

摘 要 在注重學生身心全面發展發展的今天，教育部也出臺了許多的政策來促進學生的全面發展。2014年3月30日教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提到了核心素養體系這個關鍵點。那么，何為核心素養？如何利用核心素養來培養學生則是教師要考慮的重要問題。

關鍵詞 核心素養;小學語文;閱讀課程

學生語文核心素養的構成要素是語言的建構與運用，文化的理解與傳承，思維與品質的發展，審美價值的鑒賞與創造。在核心素養的要求下，教師能做的就是要緊緊貼合核心素養的內容，按照核心素養的標準去教育學生、規范學生。閱讀是語文的基礎，只有閱讀才能了解，只有了解才能懂得。所以本文將在核心素養的指導下探尋創設小學語文閱讀高效課堂的措施。

一、培養學生閱讀的意識

小學是教育的關鍵階段，在小學階段養成良好的學習習慣，會在學生此后更高級的學習過程中會起到很大的作用，能夠幫助學生從容面對學習中的難題，所以盡早培養學生的閱讀意識是十分必要的。目前，教育部對學生的教育是非常關注的，因此許多學校都配備有圖書館或者讀書角，教師可以利用這些地方要求學生在設定的時間段完成對某一本書的閱讀。這樣強制性的措施雖然不太好，但是約束性的行為更加有利于學生閱讀意識的養成。

閱讀氛圍也是培養學生閱讀意識的另一個著手點，小學的學生還處在一個活潑好動的年齡階段，因此閱讀氛圍相對于高年級學生來說還是比較薄弱的，這就要求教師們可以幫助學生為其創造一個良好的閱讀氛圍，讀書日便是一個很好的措施。教師可以每周安排一個固定的時間來要求學生閱讀，為了防止學生的應付現象，教師還要不定時的進行抽查，了解學生的閱讀內容是否落實到位，這樣不僅可以提高學生的閱讀量，還可以營造一個良好的讀書氛圍，為培養學生的閱讀意識奠定基礎。

二、提高學生閱讀的興趣

四年級是學生小學學習生涯的中間階段，學生的閱讀任務也是很繁重的，枯燥無味的閱讀只會使學生對閱讀產生厭煩心理，所以教師和學校都要著力于培養學生的學習興趣。課本內容畢竟是有限的，加之學生天天學習課本難免無趣，所以閱讀向課外延伸、向實踐延伸、向興趣延伸，都不失為一種好的教學方式。

學校要鼓勵學生觀看有利于自身身心以及智力發展的課外書，可以舉行“讀書分享會”類型的比賽，讓學生去分享他們觀看的書籍，類型題材不限。舉行閱讀比賽，能夠比較學生的閱讀速度以及理解能力。眾所周知，閱讀能力是不斷培養出來的，要想讓一本書快速讀完并且理解到位絕非一日功夫就可以達到的，所以這類型的比賽不僅可以鍛煉學生的能力，還可以鼓勵學生閱讀。中央電視臺曾經風靡全國的一個節目“朗讀者”，就是讀者通過專門的平臺去分享他們所觀看的書籍。學校也可以借鑒這樣的方式，舉行一個“朗讀比賽”，讓學生感知閱讀的魅力，同時也助推了學生的閱讀興趣。

三、豐富學生的閱讀范圍

學生的閱讀范圍不要刻意的局限，鼓勵學生可以按照自己的喜好閱讀自己想讀的書，不要埋沒學生的好奇心。教師應以鼓勵為主，及時發現學生的興趣所在并給予幫助和鼓勵。閱讀的場所也不要局限，不一定非得在學校，教師也要努力與家長溝通，讓家長理解，在家里給學生營造一個良好的閱讀環境。當然，學校和家庭只是一部分，閱讀可以在任何地方、任何場所，社會上如果也可以有濃厚的學習氛圍那么對學生的全面發展來說將是大有裨益的。

四、提高學生的閱讀能力

要想有一個高效的語文閱讀課堂，學生就必須具備一些較高的閱讀能力。閱讀能力的培養，不僅需要學生的努力還需要教師的努力。教師要具備優秀的學科素養，熟練多種教學方式與方法，在出現各種突發問題時可以應對自如。四年級的語文還是處在一個比較基礎的階段，高效的閱讀需要學生擁有大量的文字儲備量，這樣才可以保證學生不會再閱讀過程中遇到難題。但是，對于四年級的學生來說文字的認知量畢竟是有限的，所以就需要借助工具書的幫助，教師要教會學生使用工具書，并且將工具書快速查詢疑難字詞的方法教給他們，這樣就不怕學生因遇到疑難字詞而導致閱讀無法繼續的問題了。這種措施不但可以拓寬學生的字、詞儲備量，而且可以真正的達到高效閱讀。

教師也要根據時代的變化及時調整自己的教學策略，在智能化的時代，教師也可以利用電子設備進行教學，推廣一些好用并且適合學生學習的軟件讓學生在探索中學習。

五、結語

總之，高效的閱讀能力的提升絕非一朝一夕就可以完成，學校、家長、社會多方面的配合，以及學生本身的閱讀興趣和閱讀能力都是十分重要的，在政策的鼓勵下學校要積極作為，為學生得到更高質量的教育而不斷努力[4]。家長暖心鼓勵，教師努力教學，社會積極配合，相信在三者的不斷努力下，閱讀對學生而言將不再是一個困難的問題，學生的文學素養也將會有一個質的飛躍。

參考文獻：

[1]張平芳.核心素養下的課堂教學研究[J].小學科學（教師版），2019（11）：114.

[2]周業分.核心素養視角下小學語文閱讀教學初探[J].讀與寫，2019，16（34）：94.