核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧和方法探討

孫瑩

摘 要 在核心素養(yǎng)的背景下，課堂提問作為課程的重要環(huán)節(jié)，也是講究方式技巧的。錯(cuò)誤的提問方法會(huì)引起小學(xué)生學(xué)習(xí)、理解上的疑問，形成錯(cuò)誤引導(dǎo)。可見在核心素養(yǎng)背景下，對(duì)數(shù)學(xué)課堂有效提問技巧的研究非常重要。本文從三個(gè)方面論述了如何有效地提問。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué);提問技巧

課堂提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中最為常用的教學(xué)手段，是老師向?qū)W生輸出知識(shí)的主要途徑，也是溝通教師、課本、學(xué)生之間聯(lián)系的重要渠道。對(duì)于如何使課堂提問這一教學(xué)工具，發(fā)揮它最大的作用，是教師教學(xué)中應(yīng)該思考的重要問題。

一、提問方向明確，提問言語簡(jiǎn)練

現(xiàn)在的教學(xué)模式主要是以“質(zhì)疑—設(shè)問—求解—反思”為主線的。“質(zhì)疑是科學(xué)進(jìn)步的開始。”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從提出問題開始到解決問題得以進(jìn)一步增加。在他們提出問題、師生共同質(zhì)疑、分析、思考的過程中，拉近了師生雙方距離，推動(dòng)了學(xué)生智力的發(fā)展。但是，對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)使用不同的提問方法，教學(xué)效果卻不同，把握課堂提問技巧和方法，要提問的方向明確，教師使用的提問言語要簡(jiǎn)練概括。

比如，提問時(shí)應(yīng)盡量從一個(gè)角度去問，限制答題范圍，每次針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，防止產(chǎn)生歧義或者一題多答的現(xiàn)象。提問言語表述要明確、概括，讓學(xué)生可以一下子領(lǐng)會(huì)要領(lǐng)，在思考過程中明確思維方向，有目的性、針對(duì)性地去尋找問題的答案。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，要盡可能全面地估計(jì)學(xué)生在理解中可能出現(xiàn)的問題，做到摸清抓準(zhǔn)、切中要害，做到提問有的放矢。

二、新舊知識(shí)相聯(lián)，問題環(huán)環(huán)相扣

小學(xué)生正處于思維的高度活躍期，因此，能夠很快接收新的知識(shí)，而思維活躍帶來的負(fù)面效果就是學(xué)得快也忘得快，所以他們?nèi)菀淄浥f知識(shí)。如何讓學(xué)生在吸收新知識(shí)的同時(shí)，鞏固以往學(xué)過的舊知識(shí)，就需要教師教授他們“溫故而知新”方法，提出新問題的時(shí)候聯(lián)系舊知識(shí)，形成知識(shí)大串聯(lián)。數(shù)學(xué)具有邏輯性和系統(tǒng)性，知識(shí)點(diǎn)之間都是相互聯(lián)系的，教師要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的“對(duì)接點(diǎn)”進(jìn)行課堂提問，加強(qiáng)記憶的同時(shí)，強(qiáng)化復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)的重要性。

比如，教師在講“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，就可以提出這樣的問題：“異分母的分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算中，分子和分母的怎么進(jìn)行計(jì)算？”“異分母分?jǐn)?shù)加減法與同分母分?jǐn)?shù)加減法有什么不同和相同點(diǎn)？”“異分母分?jǐn)?shù)加減法可以利用加法交換律么”這種一環(huán)扣一環(huán)的連續(xù)提問法，讓學(xué)生帶著聯(lián)系的眼光去看問題，去思考問題，學(xué)生在老師有意識(shí)的引導(dǎo)下，就完成了對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固，和對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)、記憶。再比如，講解“三條線段圍成的圖形叫做三角形，那么四條線段圍成的圖形叫什么呢？”“大于90°小于180°的角叫鈍角，那么有一個(gè)鈍角的三角形叫什么三角形？”這種在提問中復(fù)習(xí)舊知識(shí)，同時(shí)提出與新知識(shí)相關(guān)的問題，加強(qiáng)二者的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的共同學(xué)習(xí)。無論學(xué)生的回答正確與否，都可以達(dá)到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的目的，改變教師課上唱的“獨(dú)角戲”的現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生主體的作用。因此，通過這種方式，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)過和正在學(xué)的知識(shí)點(diǎn)印象更深，不會(huì)輕易忘記。

三、用動(dòng)手操作、實(shí)際演示替代課本

教師的“教”是為了學(xué)生更好地“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)的是師生的共同參與，教師的教育初衷是要讓學(xué)生參與進(jìn)來課堂，讓小學(xué)生最終可以動(dòng)腦想、動(dòng)嘴說、動(dòng)手做，而不是只會(huì)眼睛死死盯著黑板，對(duì)老師說的內(nèi)容不求甚解，“身在心不在”。改變這種“死板”的教學(xué)課堂，提高學(xué)生的理解能力，要在課堂教學(xué)中增加動(dòng)手操作，理論聯(lián)系實(shí)際來進(jìn)行知識(shí)的講解，刺激學(xué)生的參與欲望，讓課堂教學(xué)“活”起來。

舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子。在教學(xué)《三角形》這一章時(shí)，教師可以要求學(xué)生課前去找一些三角形，在雜志、畫報(bào)、動(dòng)畫圖冊(cè)等中去找三角形圖案，再讓他們對(duì)圖案進(jìn)行“鈍角三角形”“銳角三角形”“等邊三角形”等不同三角形形狀的辨別，還可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和動(dòng)手能力，將手中的三角形隨意拼裝，看一看能拼出什么圖形？像是老師提出“可不可以拼出平行四邊形？”“拼成平行四邊形的三角形有什么特點(diǎn)？”這種問題。再讓學(xué)生根據(jù)問題動(dòng)手操作，并與同學(xué)互動(dòng)、交流、討論，得出：“只要是兩個(gè)完全一樣的三角形就能拼成平行四邊形”這種結(jié)論。在此可以繼續(xù)追問：“知道平行四邊形的面積，如何推算出三角形的面積？”這種問題。通過這樣的方式，學(xué)生既能動(dòng)手又動(dòng)腦，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還在無形中培養(yǎng)了他們思維模式的建立。

四、總結(jié)

如何讓小學(xué)生發(fā)揮主體作用，做到發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，才是一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的重中之重。教師要采用有效的提問方法，應(yīng)用適合于小學(xué)生的提問技巧，將新的知識(shí)潛移默化地滲透進(jìn)舊知識(shí)體系，讓學(xué)生形成初步的知識(shí)體系，進(jìn)行知識(shí)啟蒙，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)目的。任何沒有學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)只是表面的成功，老師要充分利用提問這門獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的潛能，強(qiáng)化思考過程，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]華兵.高效課堂從有效提問開始——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012（08）.