高中語文學習自主合作探究的探討

牛鳳琴

【摘要】《高中語文課程標準》指出，要倡導學生開展自主、合作、探究的學習方式。在高中語文教學中，要讓學生開展自主、合作、探究的學習方式，必須要改變教學方式，轉變思維，關注課堂上學生學習動機的激發、學習興趣的點燃、學習內需力的驅動等。文章就高中語文學習中自主合作探究能力的培養進行探討。

【關鍵詞】高中;語文學習;自主合作探究

一、加強教育理論學習，認識自主合作探究的意義

要想構建有效課堂，提高高中生的語文學習能力，在教學實踐活動中，教師首先要用先進的理論指導學生對文本進行個性化解讀，讓他們在形式多樣的自主學習合作探究活動中得以提高、完善。

教師認清自主學習合作探究的理論是非常必要的。自主學習能力主要包括對學習目標、學習內容、學習方法以及所學教材、材料的規劃整合能力。主要靠學生學習主體性的發揮，產生學習的自主意識，也需要教師正確而科學的指導。自主學習強調學生個體的努力，合作強調的是明確責任分工的互助性學習，而探究學習，是指學生個體或群體在學習中探索問題，從而獲得知識技能、方法手段以及情感態度和價值觀的發展。

高中語文自主學習、合作探究可以形式多樣，內容豐富地展開。如教材重難點突破、觀點爭鳴闡述、參與社團活動、組建興趣小組、加入校本課程和語文專題研究等等。教師要注重高中語文學習元素的注入，調動學生自主學習的積極性，提高其語文素養和能力。

二、構建課堂教學模式，突出自主合作探究效果

教無定法，課堂教學模式也不唯一。教師要積極構建培養學生自主學習、合作探究能力的教學模式。首先，運用激發學生內需力，點燃學生自主學習、合作探究熱情和激情的課堂導入。有效導入的方式很多，如故事導入、情境導入等等。如《聽聽那冷雨》，一般可以用學生比較熟悉的余光中的《鄉愁》導入，這樣便于學生理解作者和課文情感。其次，提出問題，采用文本研讀或合作探究的方式來解決。再次，課堂教學過程中，教師要組織多種形式的互動，讓學生分組合作、爭論質疑，通過思維碰撞提高學生對問題的認識和理解。

當然，教師要掌控學生的交流情況，甄別合作討論問題有無價值。另外，要關注學生的合作交流情況，對學生解決不了的重難點，進行啟發引導，指明探究的路徑。

此外，在自主學習、合作探究的實施過程中，不能一味地放任學生，要突出教師的主導作用，確保自主學習合作探究的高效率。學生具有自主學習、合作探究的能力，他們的閱讀能力必然能夠達到一定的高度。因此，要讓學生掌握語文學習的常規方法，明確文本解讀的一些常見要點，強調學生的感悟體驗。如此，才能切實提高學生自主學習、合作探究的成效。

總之，我們要改變傳統授課方式，強調學生學習主動性的發揮，讓他們在互動交流、合作學習中，切實提高語文素養和學習能力，促成語文課堂教學的高效性。

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