“活”練散文閱讀

姜明

散文閱讀既是一個教學重點，也是一個難點。要想真正提高學生的閱讀水平，需要讓其“活”起來。

一、豐厚學生的課外閱讀量——讓源頭活起來

缺乏大量的閱讀，閱讀訓練就如無本之木，無源之水。閱讀是個人化的行為，任何人替代不了其思考過程，讀者與作者的心靈碰撞只能自己親身參與完成。

朱永新說過：“一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。”“家事，國事，天下事，事事關心”，方能走出狹窄的精神洞穴，領略中華民族的精神風采;“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，讀書可以彌補生活閱歷的不足。教師平時若能隨堂緊扣“時事”給學生推薦一些名家的散文，特別是文化散文，并定期交流心得，經過一段時間定能讓學生由“被動”轉化成適度的主動。

二、自主閱讀，培養大膽質疑的習慣——讓思維活起來

平時講評練習時我們更多的是關注技巧本身，這些當然是必要的，可是試問，學生連文章都讀不懂，訓練這些內容又會有多少收獲？一味追求模式化不但不利于學生提高，反而會令其喪失學習語文的興趣。為避免枯燥和對練習的抵觸行為，不妨多鼓勵學生先撇開訓練本身而將其作為“美文”來欣賞，選擇自己喜歡的語句賞析或結合文本內容聯系已有的閱讀體驗或生活體驗談體會，再比照相關練習查找不足。

對閱讀體驗不要求千篇一律，在不脫離文本主旨的前提下，倡導學生的獨特體驗，甚至是大膽的質疑。學生永遠是解讀的主體，努力增強他們的參與意識也是提高閱讀能力的不二法門。

三、分門別類，形成體系——讓知識活起來

閱讀若不能形成體系，在學生眼中便只能是一葉障目不見泰山。散文常考的是寫景狀物散文、寫人散文和哲理性散文。反觀學生讀不懂的幾篇散文，如《藏在草間》《行走的死亡沙漠》主要是寫景狀物類的，這類散文常常運用象征、比喻、擬人等手法，通過對外在形象的描繪來傳達作者的情思，或借物抒情，或借物喻人，或托物言志。尤其是象征手法的運用，隱蔽性太強，所以能否尋找到物和人之間的連接點或相似點尤為重要。

雖然考查的篇目不同，但知識對學生而言卻不是陌生的，回歸初高中課本找依據，搭建課內外溝通的平臺也是“活”起來的重要途徑。如《合歡樹》便運用了象征手法。學生掌握了系統的知識，勾連起已有的記憶，再解讀一篇雖陌生但相類似的文章也會有本可依，有章可循了。

故而僵化的凝固的散文閱讀訓練其結果必然是索然無味而不容樂觀的，只有真正調動起學生的積極性，和他們的閱讀體驗與生活體驗結合起來，他們才能真正從中找到樂趣和自信，閱讀才可稱之為“活”起來了。