以教讀帶自讀，以自讀促課外閱讀

劉彥

現行統編版本的初中語文教材分教讀和自讀兩類課型。但是，在教學實踐中，教師普遍的做法是教讀作為重點多講一點，自讀就少講一點，差別就是所用時間的多少。

其實教讀和自讀兩種課型的區分，是有講究的。教讀課主要教師教，一般要求講得比較細，比較精;而自讀課，讓學生自己讀，把教讀課學到的方法運用到自讀課中，自己去體會。

統編版教材格外注重課外閱讀延伸，這就建構了“教讀”——“自讀”——“課外閱讀”組成的“三位一體”的教學結構。那么，如何才能處理好這三者之間的關系呢？

一、改變教讀方法，教讀課文變“教本”為“范本”

（一）重在設計閱讀方法

不同的文體閱讀方法不同，教師在進行教學設計時不能只著眼于單篇文章的閱讀，而要著眼于這一類文章的閱讀方法的講解與引導。以記敘文為例：記敘文的“六要素”是時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，可分為記人的記敘文、記事的記敘文。以記人為主的記敘文，著重刻畫人物性格，通過典型的人物形象來表現主題。閱讀這類文章，主要設計一些復述類的問題：這個人在什么時間什么地點做了什么事，過程如何，最后的結局怎樣，人物的性格特征如何，作者的寫作意圖是什么……

（二）重在激發閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是閱讀最好的老師。教師可以運用“故事法”“懸念法”“類比法”“激將法”“比賽法”等激發學生的閱讀興趣。

（三）重在創新評價機制

人人都希望得到他人的肯定與認同，學生尤其如此。教師在進行教學設計時要創新對學生的評價機制，讓學生實實在在感覺到學習的成就。如某校實行的“星卡評價”機制就收到了很好的效果。學生在課堂上或是課外閱讀中表現優異，可得一張積分卡;當攢到10張積分卡時，可評為“一星少年”，以此類推，直至“五星少年”。這種評價機制抓住了學生的好勝心，促使其不斷進步。

二、轉換閱讀空間，課內課外相輔相成

語文學科的大容量性要求我們的閱讀空間不能只放在課堂上、教材中，而應是課內課外相輔相成。在新教材中，每一篇文章后面的“積累拓展”都設計了相關的課外閱讀任務，或是閱讀與之相關的文章，或是進行仿寫，或是同質作品的整合，或是進行中華優秀傳統文化的熏陶，如《〈世說新語〉二則》后的“積累拓展”就把古代常見的敬辭與謙辭都羅列出來讓學生去感受。善于運用文后的“積累拓展”持續進行閱讀的推薦、交流、展示、激勵，學生一定會喜歡上閱讀，提高閱讀能力和語文素養。其效果是多做題、少讀書不能相比的。

陶行知先生曾說：“解放頭腦，讓學生能想;解放眼睛，讓學生能看;解放雙手，讓學生能干;解放嘴，讓學生能談;解放空間，讓學生能接觸自然;解放時間，讓學生能學自己想學的東西。”若在新教材的閱讀教學中我們真正做到了這六大解放，也算是初步掌握了新教材“三位一體”的閱讀教學方略了。