淺談如何在群文閱讀中踐行生本理念

張玉榮

葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”在群文閱讀教學過程中，應該體現學生的主體地位，調動學生的學習動力，讓學生在自主學習中得到提高和升華。那么，如何在群文閱讀中踐行生本理念呢？

一、選文

群文閱讀的選文就是依據教學需要圍繞一個議題或者多個議題選擇的一組文本。我認為，選文除了要體現“新課標”要求、緊扣議題之外，首先要尊重學生的興趣，以學生的閱讀視角為線索進行組合，要讓學生有閱讀的欲望。

其次，要尊重學生實際，做到適時適度。所謂適時，不僅是指選文要適合學生的年齡特征，還要適合不同學段的學習特點。所謂適度，一方面是指選文的量要合適，即篇數的多少、篇幅的長短等要適當;另一方面是指選文的內容要合適，即程度的難易、知識的深淺等要適當。

另外，還要注重能力培養。選文要圍繞培養學生的語文能力來進行，但制訂的能力目標不要過多，以免學生難以掌握。可以根據不同要求、不同內容，來培養學生的不同能力。

二、前置性學習

前置性學習指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。

在群文閱讀的教學中，前置性作業要遵循以下原則：

1.低入原則。低入是生本教育的另一個理念，簡言之，就是起點盡量低一點，讓學生的活動容易化，在學習時找到成就感。

2.指導性原則。前置性作業是下一個課時內容的導航針，必須在作業中體現下一節課教師上課的大概思路，讓學生在完成前置作業時能設計和把握下一節課的主要脈絡。

3.趣味性原則。富有趣味性的作業，能夠激發學生興趣，發揮主動性去完成。所以，群文閱讀布置的作業可以是口頭的、書面的、繪圖的、表演的，讓學生感受到作業內容和形式的豐富性，從而帶著好心情去閱讀、去完成。

三、小組合作學習

“新課標”指出，“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。為了讓所有學生都能參與到課堂中來，可以把學生分為幾個小組，讓他們在先學的基礎上，在課堂上進行小組交流，從而形成一種互幫互助，互相交流，合作學習，共同進步的課堂文化氛圍。

四、班級研討

班級研討主要有兩方面的內容，一是對小組交流中已經學會的知識進行補充和分享，二是交流小組學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識。如果某個小組學習中存在疑問，可以請其他小組學生來幫助解決。通過班級交流，不僅能夠幫助學生加深對知識的理解，而且能使學生的思維得到極大的拓展。

五、教師點撥、總結

教師的點撥被稱為課堂教學最后的安全系數保障。如果學生在以上環節之后仍然有沒有學會的內容，教師在這個時候應該及時進行適當的點撥。在點撥的時候教師要做到“以學定教”，學生會的不教，不會的教他們怎么學。

總之，要提高閱讀教學質量，讓學生獲得發展，堅持并踐行生本教育理念下的群文閱讀課堂，是正確的選擇。