如何開展小學數學自主探究合作學習

紀立祥

[摘要]新一輪教育改革提出在教育活動中要以學生為主體，通過創新改革知識學習的模式方法，培養發展學生的自主學習能力，這為小學數學的教育工作指出了新的方向。本文結合小學數學教學的一些實際工作，探討了在數學課堂教學活動中引入和應用自主探究合作學習模式的教學策略，并就這一學習模式應用上教師需要注意的問題進行了解析，希望可以通過本文的研究，為教師更好地改進和提高小學數學的教學質量、優化教學模式提供有益的參考。

[關鍵詞]小學數學;合作學習;自主探究

自主探究合作學習是一種現代新興的知識學習模式，因其注重學生在學習活動中的主體地位，主張賦予學生學習上充分的自由，因而對于培養學生的自主學習能力具有多方面的積極作用。而怎樣才能在小學數學教學活動中引入和應用自主探究合作學習，在這一知識學習方法應用上教師需要注意哪些方面的問題，以下本文就結合小學數學教育教學工作開展的一些具體問題，對這一課題展開詳細論述。

一、采用啟發性的提問，提高小學生學習數學的意識

傳統的小學數學課堂教學活動中，教師主要以自上而下地灌輸理論化知識的方式進行教學，這樣的教學模式中學生的自由受到很大束縛，只能跟隨教師的命令亦步亦趨地進行數學知識的學習，因而學生在學習上只有壓力而缺乏動力，容易導致學生出現知識認知疲勞、注意力渙散、精力不集中、學習效率低下等方面的問題。而如果教師引入自主合作探究的數學知識學習模式，有意識地構建以學生為主體的學習環境，把學習的自由充分交給學生，則可以有效激發出學生在數學知識學習上的主動性、積極性，使學生的數學知識探究學習活動更加具有內在動力。這就要求教師要注意以問題帶動學生求知的好奇心，在課堂教學中以帶有啟發性的提問設置讓學生進行數學知識探究，如對于《圓錐的體積》這部分內容的教學，教師可以首先提出問題，讓學生思考，相同底面積的圓錐體積跟圓柱體積之間會是怎樣一種關系？并讓學生組成四人或六人一組的小組，以量杯、圓錐體、水等工具器材來測量圓錐體跟圓柱體的體積關系，這樣通過采用啟發式的提問，激發出學生探究圓錐體體積的好奇心和求知欲，并為學生提供以自主探究方式去分析問題、解決問題、發現規律的機會，可以讓學生的學習自主性獲得充分發揮，并提高學生對知識學習活動的參與度，讓學生在理解掌握這部分數學知識上印象更加深刻，知識理解掌握得更加扎實。

二、挖掘學生的潛力，提升數學學習的信心

很多教師都反映，在數學教學工作的開展上，學生總是以死記硬背的方式學習數學，教給學生的數學公式和定理，學生只會用來解答教師講解過一遍的習題，完全同樣性質的數學問題，一旦換一個題面，內容稍做改動，學生就不知道應該怎樣入手，在問題解答上束手無策，陷入困境。究其原因，我認為跟學生在數學方法的掌握上過于理論化、缺乏靈活性有關。教師如果能有意識地讓學生以自主合作探究的方式接觸數學知識，理解和掌握數學知識，可以有效改變學生以死記硬背方式學習數學的不良習慣，讓學生通過自主探究發現數學規律，理解數學原理，這樣學生才能真正理解和掌握很多數學公式和定理，并懂得舉一反三，觸類旁通，以學習到的數學知識去解析相關的數學問題。這要求教師在數學知識的講解上避免以先講理論再做習題的方式進行知識學習，而應先把知識呈現給學生，讓學生以問題人手接觸知識，并先通過自主合作探究去思考問題、探究問題，在這一過程中形成對知識原理和規律的認知，然后教師再進行必要的講解，這樣學生在對數學知識的理解掌握上才能充分理解原理，把握規律，從而讓學生更加扎實全面地掌握知識的全部內容，并懂得從原理入手掌握數學知識的應用，提高學生數學知識的學習信心，發覺出學生在數學知識理解掌握上的思維潛力。

三、利用現代科技手段。吸引學生對數學問題的探究興趣

隨著時代的發展與科技的進步，以計算機技術、網絡技術、信息技術為主導的時代科技在教育領域的應用越來越廣泛，這極大地提高了教育活動的效率和質量，并催生出很多科技化的新的知識學習方法與教學模式。教師如果能積極利用多媒體教學，以生動豐富的教學手段呈現數學知識，可以使學生在知識的理解學習上擺脫以往以聽課、學習教材為單一模式的學習狀態，讓數學知識的學習變得豐富多彩，充滿樂趣，這可以有效激發學生對數學知識的學習興趣，提高課堂教學效果。例如，在《比例尺》這部分數學知識的教學上，教師可以利用數字多媒體設備，利用百度地圖程序向學生展示不同比例尺下城市和地貌的不同樣態，并提出問題，在多大的比例尺下才能通過地圖觀察到本學校，地圖上展示的學?，F實中學校真實的面積是怎樣的關系？讓學生通過自主探究來思考問題，得出答案。這樣通過利用現代科技手段，讓比例尺的學習由抽象難懂的理論化學習變得生動直觀，可以有效提高學生對比例尺知識的理解掌握程度，從而讓這一課的教學取得理想的效果。

四、構建以學生為主體的知識學習氛圍，培養學生自主求知的能力

自主合作探究學習法在數學教學活動中的應用，根本上是從學生的學習動力出發，以培養學生的自主探究習慣為切入點開展教學，讓數學的教學模式由被動的灌輸式教學轉變為主動的知識探究式教學，因而要求教師要注重以培養和發展學生的學習興趣人手，構建讓學生自主探究數學知識的豐富機會，教師要在數學課堂教學活動的開展上構建以學生為主體的知識學習氛圍，以問題引導學生進行求知，而避免以紀律和命令來約束學生的求知自由，打擊學生的學習興趣，教師要注意在知識學習上培養學生自主求知的能力，翻轉傳統課堂模式，先讓學生接觸知識，嘗試自主探究理解知識，教師再根據學生的學習情況給予必要的輔導和幫助，這樣教師才能有效發現學生存在的問題，從而對癥下藥采取措施幫助學生解決問題，排除障礙，使學生在數學知識的理解掌握上更加全面深刻。如對于《無理數》這部分內容的教學，教師可以先呈現一組無理數，讓學生通過觀察對比無理數在性質規律上跟其他數學字之間存在哪些不同，自主探究和發現無理數的數學性質，要求學生通過觀察對比總結出無理數不同于其他數的特點。教師先給予學生一定的時間讓學生組成小組進行合作探究并自主得出結論，再根據學生總結歸納出的結論，觀察學生在這部分數學知識理解認知上存在哪些問題，對無理數的認識存在哪些偏差，這樣可以為教師采取針對措施進行無理數知識的講解，提高教學活動的針對性，改善學生對無理數理解掌握的深度提供有效的依據。

五、設計實踐活動探究。發展學生對數學實踐的應用水平

對于小學數學中很多知識而言，學生僅僅通過課堂了解了知識內容、通過記憶記住了固定的知識點，并不算全面掌握了數學知識，如果學生不能理解數學知識背后的規律和原理，不能用學習到的數學知識去解決數學問題，學生的數學學習能力發展將是片面的，不夠系統化的。而教師如果能夠有意識地在課堂教學活動中引入一些實踐活動，讓學生通過自主探究實踐問題，以掌握的數學知識來處理解決實踐問題，可以通過實踐而帶動學生對數學知識的思考認知，從而使學生注意到數學知識背后的規律與原理，讓學生懂得以數學的方法去解析相關問題，從而培養提高學生的數學知識實踐應用水平。如對于“小數和整數的混合運算”這部分內容的教學，教師可以設定一個生活化的實踐問題計算情境，自己扮演顧客，讓學生扮演超市收銀員，要求其計算自己購買的數量不等、價格有零有整的一些商品的應付金額。這樣結合實踐數學問題的思考，能夠使學生在學習小數整數混合運算方面更好地把握規律、掌握原理，從而提高學生對數學知識的掌握深度，培養學生的數學實踐應用能力。

綜上所述，自主探究合作學習模式在小學數學課堂教學活動中的應用，其方法是多種多樣的，具體還需要教師根據每一堂課的教學內容進行靈活的設計。時代在進步，小學數學教育也應當與時俱進，教師只有不斷掌握和應用現代先進的教學方法，改造優化目前數學教學模式中存在的不足，才能把小學數學教育的質量水平不斷提升到更高的層次。