合理運用信息技術手段有效破解數學教學難題

張文芳

[摘要]學科教學與現代信息技術的不斷融合，已成為深化教學改革的必然趨勢。尤其是針對數學教學中存在的抽象化、枯燥性、重難點難以突破、“真空化”等問題，現代信息技術有得天獨厚的破解優勢。它具有直觀化呈現、智能化模擬、便捷化割補、“無限資源庫”等功能，能有效解決上述問題，大幅提高數學課堂教學質量。但在數學課堂中運用信息技術手段，也存在諸如以技術代替教師、重教輕學、泛用濫用等誤區。教師只要科學、合理地運用信息技術手段，規避誤區，揚長避短，才能使該手段在數學課堂教學中發揮神奇的作用。

[關鍵詞]信息技術;數學課堂;破解問題;誤區對策

隨著新課改的不斷深入，學科教學手段也在不斷豐富，尤其是信息技術的迅猛發展，對學科教學產生了難以估量的影響。學科教學與現代信息技術的深度融合，已成為教學改革的必然趨勢。經過前面不斷地實踐與探索，我發現，現代信息技術手段給我們的課堂教學，尤其是初中數學教學，提供了突破重難點、提高教學效率的新途徑。我結合自己的教學實踐，談談在初中數學教學中合理運用信息技術手段，破解課堂教學難題的策略。

一、充分發揮信息技術手段的直觀化呈現功能?；鈹祵W教學抽象化的問題

瑞士心理學家皮亞杰的結構主義認為，學生在學習之前就已經擁有一定的生活經驗，所以我們的數學課堂應最大限度地喚起學生的已有經驗。而新課標指出：數學學習的內容應當富有現實性、意義性、挑戰性，內容的呈現應當多樣化。傳統的教學方式比較單一，大多情況是教師說教，再多一點是教師利用靜止的圖形來講解。而多媒體和網絡教學模式就能很輕松地化抽象為具象，呈現出富有視覺沖擊力的多維動圖，以形思理，變難為易，從而更好地讓學生看清圖形、變化的本質，讓學生在輕松的氣氛中積極地投入學習，提高實效。

例如，教學《三棱錐的旋轉動圖》時，教材上只有平面化的靜圖，學生只能看到眼前的東西而看不到背后的，更無法感知棱、面旋轉的軌跡。而我們使用多媒體幾何畫板后，問題就變得非常簡單。再對所畫三棱錐進行旋轉，并演示其過程（順時針轉和逆時針轉），這樣學生就更容易觀察到，三棱錐的旋轉都有一個基本的圖形組成，都有中心點，旋轉方向有順時針和逆時針兩種，這便為突破本課的教學難點打下了基礎。利用多媒體直觀地進行呈現，是傳統教學所不能比擬的，有效節省了課堂教學時間的同時，提高了學生的認知理解水平。

二、充分發揮信息技術手段智能模擬的功能。化解數學教學枯燥性問題

新課標指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作學習是數學學習的重要方式。動手操作是知識的來源，而在數學教學中，有些知識無法在現實中實現操作，光憑教師口頭講述，總會顯得缺少說服力。而信息技術的發展，為學生在學習數學時實現動腦、動眼、動口、動手提供了契機。例如教學《三角形的穩定性》時，可以利用課件出示生活中的各式形狀和物體，讓學生猜測哪個物體更穩定。當學生調動生活經驗做出思考回答后，教師可讓學生利用人工智能操作這些物體，看它們是不是穩定，從而更形象地呈現出三角形穩定性的特征，進而分析原因，讓學生深刻理解為什么三角形具有穩定性。這樣將信息技術手段和課堂教學融合起來，能很好地引起學生的好奇心，激起學生自主探究的欲望，從而使學生對知識掌握得更牢固。

三、充分發揮信息技術手段便捷增補調換功能。突破數學教學重難點問題

數學是一門抽象的科學，但對于初中學生來說，有些抽象的知識無法有效地理解，對相關知識只是記住了，為什么是這樣卻無法掌握。信息技術手段具有的隨意增補、調換的功能，就能讓一些無以理解的抽象內容變得簡單、直觀。例如教學《圓的面積計算》時，大多數教師是用割補法來講其原理的，但割補成的長方形也只是近似，而近似的總不是精確的，所以學生很難理解其計算公式。而我們用媒體課件來進行圓的割補演示，可以把圓2等分，也可以3等份、4等份……N等份，當我們把圓分切割成更多的小扇形時，它拼成的長方形就更接近于長方形。這樣一演示，學生把公式的推導過程理解了，就算以后沒有記住計算公式，但一想到這一過程，就馬上能想出公式了。數學教學中還有許多需要通過增補、調換來進行知識推導的內容，這些知識往往都是教學的重難點，我們可以借助信息技術手段來演示，從而方便學生理解和接受知識的演變過程。

雖然在數學教學中運用信息技術手段，能有效破解教學難題，但其在使用過程中還存在一些誤區，如果使用不當，就有可能造成適得其反的結果。

（一）誤區一：完全以直觀演示代替動手操作

多媒體教學的優勢在于能清楚地將知識的形成過程演示出來，但是演示的過程也只限于視覺，雖能讓學生看清，卻無法很好地引起觸覺的通感及思維的共鳴，學生的理解也僅僅是被動的，而不是基于動手，從而發現現象，引發思考，獲得理解。

對策：數學教學中能動手操作的，堅決不使用多媒體演示;能用實物模擬的，堅決不用虛擬呈現;以學生現有水平能夠理解的，堅決不再直觀展示。

（二）誤區二：以形象呈現取代理性思考

數學教學主要是從形象思維到抽象思維的訓練，最終目的還是以訓練學生的抽象思維為主。所以，每一次利用信息技術手段將抽象的數學現象以形象化的方式呈現出來，雖然有助于學生理解掌握，但用得過多的話，將會使學生形成思維惰性，以后遇到類似的問題就懶于思考，從而降低思維訓練層次，影響思維品質，不利于知識的建構和抽象思維的發展。

對策：依據學生的水平設計不同層次的問題，做到從易到難，從簡到繁;盡量以自主或合作的思維方式為主，杜絕用多媒體技術扼殺學生的理性思考。

（三）誤區三：大量使用甚至完全依賴

教與學歸根到底是人與人思維的啟迪與交流，其他手段只能起到輔助作用。我們要充分認識到傳統教學手段的必要性、合理性和有效性，科學地把信息技術手段與教學結合起來，一切以有利于知識的傳授、思維的訓練為目的，該用的地方就用，不該用的地方堅決不用，不能讓信息技術手段牽著自己的鼻子走，不能讓課堂因濫用多媒體而低質化、簡單化。

對策：堅持使用必要性原則，充分掌握學情，深入挖掘教材，樹立學生為主體、教師為主導的意識，讓課堂成為學生思維的舞臺而不是技術的舞臺。嚴格控制信息技術手段的次數或數量，做到適時、適度，恰入其分，恰到好處。

（四）誤區四：花樣繁雜且華而不實

任何課堂都必須是實實在在的課堂，絕不能只圖形式，忽視實質。由于信息技術手段擁有豐富、多樣、便捷等特點，一些教師沉迷于動畫、聲音、特效等，使課堂多姿多彩，熱鬧非凡，但引入的媒介、手段與課堂教學內容關聯不大，對于這點，學生眼里清清楚楚，但心里是一團亂。這樣使用多媒體手段的結果更多是嘩眾取寵，華而不實，不僅不利于學生將注意力集中到問題上，反而擾亂了課堂生態，淡化了問題指向性，一節課下來聽得很高興，但什么也沒搞懂。

對策：一堂課的精彩不在于多媒體手段的運用，而在于師生思維互動的精彩;在于學生對知識的理解和掌握。教師在鉆研教材時，要充分考慮諸多因素，課堂中什么地方借助多媒體能達到更好的教學效果，就合理使用;什么地方通過學生自己思考能發現規律，得出結論，就堅決放棄。課堂做到以學生為中心，一切活動或手段必須為優化課程教學目標服務。

信息技術已成為改變這個時代的重要因素，互聯網+教學已成為不可回避的話題。無論如何發展，數學教學都必須依據學生發展的需要、課程標準進行。多媒體手段的選擇、使用，更要以實用為標準，這樣既能有效提高課堂教學質量，又能彌補傳統教學手段的不足，真正起到“為我所用”的作用。因此，我們只有對信息技術手段的運用有一個清醒且正確的認識，把握好課堂運用的原則，解決好出現的一系列問題，不斷改進，不斷提高，才能有效破解數學教學中的難題，使我們的數學課堂教學效果更好。