小學高年級名著導讀的實踐研究

代吉堂

[摘要]學生在小學語文學習的過程中，獲取知識最主要的途徑就是閱讀，因此閱讀不僅是學生所要掌握的技能，更是學生學習不斷進步的階梯。閱讀在小學語文教學中擁有著極其重要的地位，閱讀的效果直接影響小學語文課堂的效率和質量，良好的閱讀習慣更能幫助學生有效地提升自身文學素養、幫助學生熟練掌握運用所學知識。但隨著學生知識需求的增長，課堂閱讀已無法滿足語文教學的要求，只有開展名著導讀活動，讓學生閱讀更多的課外優秀文學作品，才能保證語文教學工作的正常進行。有效的名著導讀，不僅能加強學生對語文知識的學習，更能促進學生良好閱讀習慣的養成，從而為學生的學習和發展奠定堅實的基礎。本文就小學高年級名著導讀在語文教學實踐中的應用進行分析和研究。

[關鍵詞]小學高年級;名著導讀;實踐研究

小學階段的語文教學，其重要目的是幫助學生打好學習基礎，尤其是書寫能力、語言表達能力以及語文閱讀等能力的培養，在這其中語文閱讀教學能力的培養又占據了較重的比重。但因為小學階段的學生認知水平較低、學習能力有限以及理解能力較差等因素的影響，導致小學語文閱讀的教學效果并不理想，個性化教學策略的缺少以及外延性展開的缺少，使語文閱讀教學的提升效果發揮不出來。因此，教師應通過名著導讀的方法優化學生的課外閱讀質量，從而推動小學語文教學工作的進步。

一、名著導讀的重要意義

名著是各個國家、各個時代的文學作品，經過歷史長河的淘洗，從而被保存下來的典范之作，是人類優秀文化作品的合集，其內蘊藏著深刻的思想內涵和巨大的藝術魅力。在小學高年級階段，讓學生閱讀這樣的課外讀物，可以幫助學生從中獲益匪淺。名著導讀可以激發學生的閱讀興趣，正所謂興趣是學生學習的動力來源，學生只有對學習活動產生興趣，才能全身心地投入其中，進而提高學生的語文成績。現在，大多數的學生在進行課外閱讀時，往往只是淺層次地閱讀，并不能真正體會到名著作品所蘊含的深刻道理和作者的思想情感，從而在閱讀中收獲不到有用的知識。開展名著導讀，教師可以引領學生進行深層次閱讀，讓學生“走進”名著，從而對作品的人物形象、情感內容、故事情節進行深入的了解，從中學習優秀的寫作手法、體會深刻的思想情感、積累大量的素材，發揮課外閱讀的真正作用。引導學生進行名著的閱讀，還能陶冶學生的情操，很多的文學作品，其本身就是一種追求真、善、美的藝術，蘊含著豐厚的人文內涵。學生通過對名著的閱讀，可以熏陶自己的品德，塑造和凈化內心的靈魂，從而養成良好情操。

二、選擇適合高年級學生閱讀的名著

要想學生在閱讀名著的過程中有所收獲，教師要幫助學生逐漸建立起完全符合自己的閱讀習慣和方式，因此，教師的指導對于小學高年級學生而言，必不可少。如果教師在學生閱讀名著時，不加以引導，任由學生自己盲目地進行閱讀，那么其閱讀效果將微乎其微，甚至有些學生不注意自己的閱讀習慣，從而養成不良的閱讀習慣。

小學階段的高年級學生，因其年齡的特點，再加上閉鎖性、過渡性、向師性等心理特點，就導致其學生的認知和分析能力不高，不能根據自身學習情況，有計劃地選擇名著進行閱讀，所以教師就要承擔起這個重任，有目的性地推薦如：《鋼鐵是怎樣煉成的》《海底兩萬里》《湯姆所要歷險記》《西游記》等，其內容大多生動、有趣，且所蘊含的知識性也較強，更加容易被學生理解和領會，從而讓學生感到自己有能力去閱讀、欣賞和分析名著。下面從三個方面進行詳細的闡述。

（一）師生共同選擇合理的閱讀計劃

在名著導讀過程中，教師必須要遵循素質教育的基本要求，堅持尊重學生的主體地位，積極對學生進行指導。在制定閱讀計劃時，要讓學生充分表達自己的意愿，教師提供指導意見，雙方共同努力制定科學合理的閱讀計劃，才能保證計劃的可實施性。在制定閱讀計劃的過程中，教師要充分尊重學生的選擇。首先教師可以根據教學大綱中推薦的課外閱讀書目向學生進行介紹，然后教師依據自己的教學經驗對閱讀價值較高和參考價值較高的書目進行標注，教師標注完之后讓學生對自己想閱讀的書目進行標注，之后教師根據學生的自薦情況和實際的教學情況，最終確定將要閱讀的名著。但教師也要注意，最終的選擇決定權還是要交到學生的手里，否則，將無法有效激發學生的閱讀興趣和熱情，從而影響閱讀效果。

（二）注意閱讀方法

有些名著的篇幅較長，其內容也是較難以理解，容易讓學生在閱讀的過程中讀不懂、搞不清，從而降低學生閱讀的積極性，甚至還會使學生產生畏難情緒。所以，教師就要根據學生選擇的不同名著，依據其年級的特征，做好學生的指導工作，幫助學生把握好閱讀名著的難易程度、閱讀的進程速度以及閱讀面的廣度等。同一年級的學生，其閱讀能力可能不同，所以教師要注意分層指導，閱讀能力不同層次的學生必須要選擇適合自己閱讀能力、自身發展和學習需求的名著書目，從而達到名著導讀的目的。所以，學生在閱讀時，教師要注意指導學生的閱讀方法，讓學生先從篇幅較短、內容較為簡單、文字較為淺顯的名著開始讀起，或者是讓學生閱讀適合自己的學生讀本，等學生的閱讀理解能力有了一定的基礎之后，再慢慢地根據學生閱讀能力的提升情況指導學生選擇具有一定深度的作品進行閱讀和品味。在這個過程中，學生能根據自己的興趣選擇適合自己的書籍閱讀，有助于養成良好的閱讀習慣。

學生剛開始閱讀名著時，因其自身的閱讀能力較弱，其閱讀速度不宜太快，閱讀速度過快不僅容易導致學生閱讀只了解到一點皮毛，不能夠進行深入的體會;也容易造成學生對閱讀的不良情緒。為避免上述情況發生，教師要根據學生的閱讀能力和閱讀喜好，幫助學生制定不同的個體閱讀計劃。利用空閑時間，根據閱讀水平的高低讀10～20頁的名著，并把自己的實際閱讀頁數和計劃閱讀頁數按照日期一日一清地填寫規范，一個月下來就會發現幾百頁的名著在不知不覺中就讀完了。在這種閱讀方式下，慢慢地就能夠培養學生的良好閱讀習慣，達到名著導讀的教學目標。

（三）注重閱讀的情感體驗，提高學生的閱讀理解能力

名著作品，其中都含有作者豐富的情感，學生在進行閱讀時能夠了解到其中的內涵，這對學生情感世界的建設有著重要的促進作用。因此，學生在閱讀名著時，教師要注重學生的閱讀情感體驗，指導學生理解文字意思，體會深層次的情感表達，使名著閱讀的質量得到有效的保障。例如為學生推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》等系列的讀物，讓學生深入其中感受其中積極向上和堅韌不拔的精神，從而培養學生堅強、刻苦和不服輸的品質。

（四）將名著導讀與課堂教學相銜接

在小學階段，語文的學習還是要以課本教材為主，名著閱讀為輔，只有將兩者完美地結合在一起，才能有效地提升語文課堂的教學質量和教學效率。例如在學習《盤古開天地》《精衛填海》《女媧補天》等課文時，可以鼓勵學生閱讀《中國古代神話》，讓學生從中體會中國古代思想的優秀精神，感受中國神話的魅力，從而學習中國的傳統優秀文化。同時，讓學生閱讀其他相關中國神話名著，不僅加深了學生對課文學習內容的理解，更豐富了學生的課外知識，使學生的語文學習得到課外的延展。

綜上所述，名著導讀可以有效提高學生課外閱讀的質量，而課外閱讀活動是小學語文教學中的重要部分。名著導讀不僅是對學生課堂學習的延伸和拓展，更是能夠有效地提升小學語文課堂效率，培養學生的語文核心素養及文學素養，陶冶學生的情操，幫助學生樹立正確的思想價值情感，為學生今后的學習和發展奠定堅實的基礎。