初中道德與法治生活化教學常見問題及其對策分析

王芳

[摘要]初中道德與法治是一門重要的學科，是素質教育改革的主要途徑。這門課程，對塑造學生的健全人格，培養積極向上的生活態度和優良的道德品質，促進正確人生價值觀的建立有著重要的意義。新課程改革積極倡導生活化教學理念，對于初中道德與法治教學來說，一些教師在運用生活化教學的過程中存在著一些不合理的問題，對此需要深刻反思，實施有效的教學對策。作者主要針對初中道德與法治生活化教學常見問題及其對策進行了深入思考，以供參考和交流。

[關鍵詞]初中道德與法治;生活化教學;常見問題;對策

隨著新課程改革的不斷推進，素質教育不斷滲入當代教育教學體系。各學校不僅強調對學生基礎知識的培養，同時也重視學生思想素質的培養，以促進學生的全面發展。初中階段是養成良好思想道德素質的重要時期，所以各個初中學校越來越重視道德與法治課程的教授，但是在教學方式上，由于教師一貫采用傳統的填鴨式教學，使學生失去了興趣，甚至產生了厭學心理，所以教師必須對授課方式不斷進行創新，將生活實例以及與教學相關且學生熟悉的內容運用到課堂，積極探索生活化教學的有效方式，這樣可以有效改善落后的教學局面，提高教學質量，促進學生的綜合素質全面發展。

一、初中道德與法治生活化教學的常見問題分析

（一）傳統教學模式根深蒂固

對于現在的初中道德與法治教學來說，生活化教學模式缺失是個嚴重的問題，傳統教學模式根深蒂固，在應試教育觀念的束縛下，教師更加傾向于采取直接灌輸的模式，盲目相信自己一直以來的教學經驗，不探索新型的教學方式，生活化教學方式根本不在他們的教學計劃之內、沒有受到應有的重視，導致無法展現出生活化教學的優勢，沒有達到預期的教學效果。

（二）生活化教學流于形式

生活化理念是新課程改革過程中的典型教學理念，受到了教育領域的很高關注，很多地方教育部門也要積極提倡廣大教師開展生活化教學，但是很多教師對這種新型教學理念并沒有真正認同，沒有用心地探索和研究這種教學方法，只是為了完成一定的任務，不得不采取生活化教學，但由于沒有掌握其中的精神，沒有真正將教學內容與現實生活建立起聯系，導致這樣的生活化教學只停留在表面上，流于形式，沒有對學生的現實生活產生積極引導作用，影響了最終的教學效果。

（三）教學設計存在缺陷

現在很多初中道德與法治教師也會將生活化教學方式運用到教學實踐當中，但因為教師對生活化教學的研究不夠透徹，在利用生活化教學模式時存在不夠科學、全面的情況，出現了缺陷，比如脫離學生生活，沒有與學生的現實生活緊密聯系等，缺少趣味性等。一旦教師按照設計開展教學，由于設計缺陷而導致的問題就會顯露，這既影響了教學效果，又浪費了教學時間。

二、初中道德與法治生活化教學問題的解決對策

（一）科學設定教學目標，培養學科核心素養

在生活化教學的過程中，科學設定教學目標是個基礎環節，如果缺少明確、科學的目標作為引導，那么肯定也無法獲得好的教學效果。在新一輪課程改革的過程中，特別關注培養學生的學科核心素養，所以初中道德與法治教師應該以知識、能力和情感態度的這個“三維目標”為基礎，對學生的思想價值觀進行引導，開展社會責任教育、愛國主義教育和法治教育等，在提高教學質量的同時，促使德育教育工作更好地開展。

例如，對于“法律伴我成長”這部分內容的教學，教師就可以根據核心素養的要求，設定以下幾個層面的教學目標：1.知識目標：掌握教育法、勞動法、民法、治安管理處罰等法律的基礎知識。2.能力目標：依據所學知識，明確生活中哪些行為屬于違法犯罪行為，明確各種違法行為需要承擔的法律責任和后果。3.情感態度目標：初步形成法治觀念，知法、懂法、守法，敢于與違法行為做斗爭，努力維護法律的尊嚴，做一名遵紀守法的公民。以這樣的教學目標為指導，在實際教學過程中，一定更能推動生活化教學的深入開展，實現預期的教學效果。

（二）引入日常生活經驗，激發學習興趣

由于學生是教學活動中的主體，興趣是最好的老師，所以在教學中激發學生的學習興趣至關重要。初中道德與法治這門課程的知識具有很強的理論性，學生在學習中經常會感到枯燥、無趣，如果教師還在單一地灌輸知識，肯定無法吸引學生參與其中，而且學生也難以真正地理解，影響了整體教學效果。學生對生活中熟悉的事物更有興趣，所以教師要注重開展生活化教學，在教學中引入日常生活經驗，將教學內容與學生的生活經驗結合起來，促使教學內容生活化，這樣更能引起學生的好奇心，充分發揮生活化教學的優勢，提高教學的有效性。

例如，在“友誼的天空”內容的教學中，就可以組織開展一場以“朋友”為主題的自由討論活動，各學習小組圍繞某個核心議題進行小組討論，比如“我最好的朋友”“我的和朋友有了矛盾，該怎么處理？”“應該如何進行網絡交友？”，所有學生都將自己的真實生活經歷分享出來，在這樣活躍自由的教學氛圍下，相信學生都會表現得非常積極，在討論交流的過程中，拉近了彼此之間的距離，增進了相互情感，這對學生的學習和生活都會產生重要的促進作用。

（三）創設生活教學情境，調動參與學習熱情

教學方式是學生與知識內容建立聯系的媒介，如果采用科學有效的教學方式，在良好的教學指導下，一定可以獲得更好的教學實效，初中道德與法治知識與現實生活之間有著緊密的聯系，所以教師在教學改革的過程中，應該更多地開展生活化教學，并且可以通過創設生活化教學情境的方式，科學組織教學活動，為學生展示生活中的熟悉場景，這樣學生一定會獲得更加豐富的學習體驗，不但學習掌握了知識，而且也在潛移默化地受到思想價值觀上的熏陶，從而促進教學質量得到提高。

例如，在“生命的思考”內容的教學當中，學生對“生命”還缺少深刻認識，教師可以引入多媒體創設教學情境，通過圖文并茂的多媒體展示出大地震的災難場景，許多人民群眾的家園被摧毀，也有重大的傷亡損失，各地區支援災區，解放軍和很多團隊不顧自身危險，親赴災區，搶救受災群眾，這些都體現了生命的寶貴，學生在觀看的過程中懂得了應該珍惜生命。教師應創設生活化的教學情境，這樣的教學形式更為新穎，豐富了教學內容，學生對于教學內容產生了更深刻的理解，加深了學習印象，并且真正感受到了道德與法治知識對于現實生活的重要應用價值。

（四）組織課外實踐活動，踐行良好道德素養

教學活動的不僅僅局限于課堂上，社會、大自然都是我們生活中的教材，在生活化教學理念的指導下，初中道德與法治教師除了要對學生進行各種理論知識講解之外，還應該組織開展各種課外實踐活動，拓展延伸教學空間，這樣學生在課外生活親身參與的過程中，就會對良好道德素養進行有效的踐行，確保最終教學效果。比如，可以充分運用校園、家庭、社區、公園等教學空間開展實踐活動，組織各種社會調查活動，可以到養老院慰問老人，與那里的老人們聊聊天，帶去溫暖和樂趣，還可以組織參觀博物館、文化館等場所，對學生進行愛國主義教育。通過類似課外實踐活動的開展，學生在參與中鞏固了課本知識，踐行了良好道德品質。

三、結語

綜上所述，在初中道德與法治教學當中，生活化教學的運用具有非常重要的價值，作為一名一線教師，應該積極探索生活化教學的有效策略和方式，樹立生活化教學理念，有意識地搜集生活中的教學資源，將趣味性的、熟悉的生活化元素引入教學中，這樣一定會顯著提高教學效果，充分體現這門課程的德育功能。