基于分層法的初中英語教學探索

王多明

[摘要]受到課程改革新思想的影響，教育公平應當體現在義務教育階段的方方面面。在班級教學當中，教師不能因為學習成績的優劣而進行區別化的教育，但是也應當尊重每位學生的個體差異，在課堂教學當中盡可能地滿足不同學生的學習需求。因此，我們應當對初中英語教學中的分層教學法進行研究，提高初中英語課堂教學的質量。

[關鍵詞]分層教學法;初中英語;探索

科學研究表明，每個人在智力和非智力因素方面都存在一些差異，這些差異是合理且普遍的。如果在義務教育階段忽視了學生的個體差異性，將不利于教學效果的提升，也無法實現教育公平。在初中英語教學中，教師應當尊重學生個體間的差異，找到科學的教學方法，在保障教學進度的前提下開展分層教學，使每一位學生都能在英語教學中受益。本文圍繞著分層教學法視角下的初中英語教學展開論述，希望能為英語教學提供參考和建議。

一、分層教學法在初中英語教學中的優勢和要點

（一）分層教學法在初中英語教學中的優勢

分層教學法是對新課改思想的貫徹和執行，在當今社會全面重視對學生個人素質和學科核心素養的培養基礎上，分層教學法具有自身的應用優勢，它的初衷就決定了它以尊重學生的個體差異性為前提，采用科學的態度對待學生之間由于個人智力、性格、成長環境帶來的諸多不同，致力于采用科學合理的方式打造教育公平的課堂。因此，分層教學法能夠仔細分析班級中每一位學生的優勢和弱點，開展有針對性的教學，即便是對英語學習不感興趣、基礎較差的學生，也能夠激發他們的學習熱情，在一定程度內提高英語水平。初中階段是英語教學的基礎階段，學生在進入中學之前打下的英語基礎有強弱之分，因此分層教學法重視對不同基礎和學習層次的學生進行有針對性的教育，因材施教，全面提高學生的英語學習能力，開展有效的教學活動。

（二）分層教學法在初中英語教學中的原則

在初中英語的分層教學中，教師應當在針對學生進行分層次的過程中保持客觀的態度，在沒有對學生進行全面了解之前，不應當憑借自己的主觀印象將學生進行學習層次上的劃分，應當加強對客觀信息的攝取，比如通過與學生家長的溝通、與學生進行交流等方式，增加對學生真實情況的了解，做好分層教學的準備工作。其次，應當建立動態化的層次觀念，學生的學習情況和個人發展隨著時間的推移會不斷地產生變化，如若長時間采用同一種分層教學的模式，將不利于英語教學的持續有效開展，教師應當結合階段性考核中學生的成績，及時對學生進行劃分層次上的調整，一般以一學期為節點較為合適，及時更新層次劃分也是為下階段的教學活動做好準備。最后，在開展分層次教學的過程當中，應當及時關注學生的情緒和反應，做好教學開展之前的學生工作，向學生解釋分層教學的目的和意義，指出分層教學不是對部分學生能力的否定，而是輔助全體學生教學的手段，應當做好學生關系之間的協調和溝通工作，使分層教學方法得以有效開展。

二、分層教學法視角下初中英語教學策略

（一）對英語教學內容進行分層

分層教學法在初中英語課堂中的應用，首先表現在對英語教學的內容進行分層。初中英語教學在內容上有難度的區分，教師應當重視難度上的差異，對書本的知識點按照難易程度進行區分，對不同學習基礎的學生進行針對性的教學，滿足不同英語基礎學生的學習需求。例如在初中英語七年級下冊人教版的教學中，以Unit2 What time do you go toschool？為例，教師可以結合課程任務的難度等級，展開分層次教學。對于英語基礎較為薄弱的學生，應當打好單詞基礎，將文中的陌生單詞和詞組進行摘抄，并對其加以準確記憶。比如詞組what time，goto work，do homework等等，指導學生將這些詞組記錄下來，并在第二天的教學中進行聽寫。對于英語基礎較強、已經不需要再單獨進行單詞訓練的學生，應當安排課文和例句的翻譯、朗讀和背誦教學。例如對課文當中包含語法和新單詞的重點例句進行標出，What time do you usually get up？在這一例句中，教師可以要求這部分學生進行朗讀和背誦，對其中的詞組get up進行圈出講解，使學生牢記詞組getup起床，對本句中的語法結構usually+do sth進行講解。在以上的教學過程中，不同英語基礎的學生都參與到了英語課堂教學中去，并學習了各自力所能及的知識點，教師應當加強對基礎較差學生的單詞和詞組訓練，打好語言學習的基礎關，對基礎較好的學生進行語法和句子的記憶掌握，在原有的英語基礎上進行知識的豐富和提升。若班級中有少部分學生參加過英語競賽或者英語成績特別優異的，教師可以對課文知識進行擴展教學，讓這部分學生在學有余力的情況下對原有的課文知識進行改造和創新。以本章的語法教學usually+do sth為例，教師可以將頻率副詞usuallv替換為often，never，always等等，鼓勵學生使用以上句型結構進行改編或替換，使英語成績優秀的學生也能得到新的啟發，實現英語教學的價值，促進班級整體英語水平的提高。

（二）對英語教學對象進行分層

在英語分層教學當中，應當貫徹新課標的教育思想，以學生為課堂教學的主體部分，重視對學生本身進行潛能挖掘。因此，分層教學中應當注意采用科學合理的方式對學生進行合理的層次劃分。初中英語教學相比于小學難度加大，并且學生普遍處在青春發育期，不再對父母教師的指導言聽計從，他們更關注自身想法的實現。因此，傳統的一鍋端的教學思維已經不適應當今時代的初中學生，在舊式教學思想的影響下，英語教學往往不能結合每位學生的個體特點進行科學指導，出現了教師過于重視“優等生”的局面，導致部分基礎薄弱的學生對英語學習喪失興趣，越來越不愿意學習，導致班級英語水平出現兩極分化的情況，這些都是沒有合理地開展分層教學造成的惡性后果。在分層教學法當中，教師應當對班級學生的英語真實水平加以掌握，了解學生學習的真實表現，制定合理公平的劃分標準，對班級學生進行分層。以學生的綜合學習成績來劃分，學生大致可以分為三個層次，首先是A層次的學生，這部分學生的英語成績一貫優秀，英語基礎牢固，對知識的掌握速度較快，能夠在短時間內熟練運用英語語法知識;接下來是B層次，這部分學生的英語基礎一般但是具有較高的學習熱情，故而其英語成績有較大的進步空間，但是在學習方法上還有待糾正和提高;最后是C層次，這部分學生的應用成績處在及格線以下，對英語學習不感興趣，甚至存在厭學情緒，基礎較為薄弱，也沒有掌握正確的學習方法，導致英語學習效率偏低。根據以上標準對學生進行分層之后，教師應當針對以上三部分的學生制定合適的教學計劃，因材施教，在課堂教學當中對教學方式進行及時調整，并且結合學生階段檢測的成績，及時對以上層次進行調整變動，靈活地開展分層教學。

（三）對課堂設問和考核方式進行分層

在分層教學法視角下的英語教學中，教師應當根據學生層次的不同調整課堂提問的方式，對于基礎較差的學生，教師應當注重問題的基礎性，意在提醒學生應當重視基礎英語知識的學習;而對于A層次和B層次學生，教師應當在問題中加入需要思考的部分，并且要求在規定的時間內進行解答，在英語考核方式上，教師應當考查C層次學生單詞、詞組的默寫情況，對B層次學生的考核要加入對語法、句子結構的檢測，對于A層次學生，則應當在考核中加入具有延伸性的課外知識等，使英語學習更上一層樓。

綜上所述，在初中英語教學中，教師應當重視分層教學法的實施，尊重學生的個體差異性，提高班級英語整體水平。