分層教學法在初中英語教學中的應用

馮發成

摘 要：班級授課制決定了教師授課的方式是一對多、個體對群體，而面對不同英語基礎、不同接受能力的學生而言，產生的效果不盡相同。針對這種教育資源、教育環境、教學內容、教學設計“一刀齊”的大環境，分層教學法應運而生，通過對不同的學生進行精準分析和分層，制定不同難度的教學內容和活動，使學生在課堂上既能“吃得飽”、又能“餓不著”，再輔助以恰如其分的考核與評價機制，幫助學生合理、正確地認識自己。分層教學法對于提升課堂效率、促進學生綜合學習能力的提升具有重要意義。

關鍵詞：分層教學法;初中英語;教學策略

對于一節英語課，基礎較好、理解力強的學生能很快領會老師的意圖、把握重難點，甚至覺得老師整節課講得太少、太淺;對一些基礎較差、消化吸收能力弱的學生就會學得很吃力，覺得跟不上。分層教學法很好地彌補了這一傳統課堂教學模式的漏洞，緩解任務量不均勻、不平衡的問題，有助于提高教學效率和質量。

一、對不同興趣和能力的學生進行分層

初中階段是學生身體、心理、學習能力等各個方面充分發展的關鍵時期，這在一定程度上決定了學生們對英語的掌握水平存在著很大的差異，這時教師要根據學生的英語水平分成不同的英語小組。分組的依據和憑借主要有一條：一方面是興趣，我們不難發現班內有部分學生英語基礎不太好，但是對英語學習有著極高的熱情和興趣，對這一類的學生我們不能僅僅根據英語基礎就將他們分在一般的組里，合理的分組能更大程度地激發學習積極性和自信心，取得事半功倍的效果;另一方面是能力，個體之間的差異性決定了有的孩子學得快、有的孩子學得慢，所以學習能力相仿的學生分到一個組，更有助于教師合理安排教學任務和內容，為每個小組設計有針對性的、恰如其分的課程。

值得注意的是，我們的分組并不是單純的“優秀組”、“普通組”、“好組”、“”“差組”，我們的目的是對程度好一些、反應快一些的小組給他們補充更多的聯系，使他們術業有專攻攻，形成優勢科目;對基礎相對薄弱、反應比較慢的小組更加重視基礎知識的學習和鞏固。

二、對不同難度的教學內容進行分層

根據學生的學習興趣和能力進行初步分層之后，教師們要根據學生的實際情況進行分層備課，為接下來的教學活動做好充分的準備。首先，教師要掌握每個小組學生的特點，包括英語基礎、學習熱情、吸收能力等，以此為基礎建立針對性的方案，對不同小組的學生提出不同的教學目標和要求。同時一定要注意，對于小組中的一些個別學生使用特殊的教案，以便促進全體學生都有所進步、有所提升。例如在學習現在進行時這個語法點時，老師備課的過程中要明確不同小組的學習要掌握幾種問路方式，要能夠靈活運用。對于一些基礎組的、消化能力弱的小組要掌握現在進行時中常用的動詞及變形，掌握常用的時間狀語，熟悉常考點和易錯點;對知識掌握扎實、學得快的學生教師要提出新的目標和要求，比如掌握多種表達，能夠迅速整理和轉化不同的說法，有條件的可以組織學生多多展開對話或者寫作練習，有助于提升學生的英語綜合素質和能力。

總而言之，教師要認真研讀教材，深入分析學生，確定不同層次的教學目標，配合以難度不同的練習題，使學生們能夠實現整體的提高和進步，為之后的學習打下堅實的基礎。

三、對課后的考核與評價進行分層

初中英語新課程標準明確指出“教師要采用靈活的、多樣的方式和方法評價學生的學習過程和成果。”結合分層教學法，這就要求教師們針對不同的小組、不同的學生進行合理的課后考核與評價。只有確定的、真正切實的評價才能給學生獨有的促進和激勵效果。學生能夠感覺到老師的評價是認真的，慎重的，這樣也有助于引導學生形成踏實、穩重的學習風格。比如，沒學習完一個章節的內容，教師可以結合之前定的不同的教學任務和內容，給不同的小組出不同難度的卷子，以獨立性的考核作為對不同學生評價的基礎，這樣的操作無疑是公平的，也能在一定程度上保護學生的自尊心和積極性，學生在自己能力范圍內接受考核能更加從容和自信，以良性的層級考核給學生帶來強大的學習動力。當然，我們也可以采用萬全一樣的試卷來給不同層級的學生進行整合和刺激，程度稍差的學習能夠看到差距，激發上進心，以后的學習會更加努力，在整個班級內形成良好地競爭氛圍。但是在合格率和優秀率的設置上，對不同程度的學生要有不同的要求，獎勵和懲罰措施都要嚴格匹配學生自身的英語能力和水平。

針對初中生的英語基礎和接受能力存在差異的這一現狀，分層教學法要求教師們根據學生之間的差異，將學生進行合理分層，并制定多個學習小組，再根據小組內的英語水平，分別制定教學主要內容和考核標準，既可以增強學生學習英語的積極性和自信心，也能保證每一位學生真正學到適合自己的英語知識。

參考文獻：

[1]李秀艷.基于分層教學法在初中英語教學中探索[J].中國農村教育，2019（35）：88.

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