初中英語教學有效課堂導入方法的研究與探討

李海燕

摘 要：在初中教學階段，英語是一門重要的語言學科。教師在開展英語教學工作時，應該打開教學思路，開拓更多有效的課堂導入方法，為學生開啟英語世界的大門。教師的英語課堂導入方法，應該是以學生為主體設計的，同時需要具有激發(fā)學生對英語的興趣，鞏固學生的英語基礎，提高英語課堂教學效率等作用，有效的導入方法可以為學生構建完善的英語知識體系，實現(xiàn)教師理想的教學目標。

關鍵詞：初中英語教學;有效課堂;導入方法

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教師在初中英語課堂教學中也開始探求更多元化的教學路徑，有效的課堂導入方法逐漸受到重視。俗話說的好“良好的開頭是成功的一半”，因此教師應該加強初中英語教學的課堂導入工作，融合更多創(chuàng)新的教學手段，不斷優(yōu)化英語課堂導入形式，集中學生的課堂注意力，激發(fā)學生的學習動機，提高學生的英語素養(yǎng)和綜合能力。下面我們就針對初中英語課堂有效的導入策略展開研究和探討。

一、強化學生主體地位，制定人性化課堂導入計劃

縱觀我國初中英語教學現(xiàn)狀，教學效率之所以不夠理想，是因為很多教師受傳統(tǒng)的教學觀念影響，一直占據(jù)著英語課堂的主導地位，對學生采取“填鴨式”教學手段，不注重采用創(chuàng)新的課堂導入方法，限制了學生思維空間的開發(fā)，致使學生的英語能力無法得到有效的鍛煉和提升。這種陳舊的教學模式與新課標教學思想相悖，更不利于學生英語綜合素質的增長。因此，在新時代教育背景下的英語教學中，教師想要實施更有效的課堂導入方法，首先應該強化學生的課堂主體地位，加強和學生的溝通，了解初中生的心理特點和性格特征，掌握學生的英語知識基礎和學習理解能力，以學生的興趣愛好為出發(fā)點，結合英語教材知識點，為學生制定人性化的課堂導入計劃。教師和學生積極溝通的過程，也是拉近師生距離、促進師生關系的過程，既強調了學生的教學主體地位，也能幫助學生打消對英語課程的抵觸心理，使教師的課堂導入方法能夠發(fā)揮更加有效的教學作用。

二、多媒體情境導入，打造智慧型英語課堂

初中生對英語課程的學習態(tài)度通常是興趣使然的，因此教師在課堂導入時一定要融合富有趣味的教學形式，集中學生的課堂注意力，帶動學生的學習興趣。隨著社會的發(fā)展和時代的進步，多媒體工具也被廣泛應用于教學領域，多媒體情境創(chuàng)設法是一種創(chuàng)新的課堂導入形式，既可以賦予英語課堂輕松愉悅的學習氣氛，也能激發(fā)學生對英語知識的學習興趣。優(yōu)質的多媒體情境導入，能夠觸發(fā)學生的想象思維，增強學生的創(chuàng)意能力，讓學生收獲快樂的學習體驗，促使學生更加積極主動的投入到英語學習中，同時實現(xiàn)智慧型英語課堂的打造[1]。

例如，在教材Starter Unit 1 的《Good morning！》一課中，教師在新課導入時，可以利用多媒體教學工具播放教學課件，為學生創(chuàng)設視聽情境，使學生在有聲有色的多媒體情境中，產生濃厚的學習興趣。接下來，教師就可以鼓勵學生結合教材內容展開對話訓練，并引導學生在對話中突出be動詞的用法，為學生樹立正確的語法意識，提高學生對語法的運用能力以及口語表達能力，發(fā)揮多媒體情境導入在英語課堂的實際效用。

三、問題情境導入，培養(yǎng)學生的英語思維品質

思維品質是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是衡量學生英語水平的主要評估標準。初中生雖然英語基礎相對薄弱，但是都具有強烈的好奇心。因此，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設問題情境，先在學生的腦海中畫一個問號，喚醒學生的求知欲，引發(fā)學生主動思考、分析和探索等思維活動，訓練學生的思維能力，培養(yǎng)學生的英語思維品質，助推初中生英語核心素養(yǎng)的形成[2]。

例如，在教材“When is your birthday？”一課中，教師在新課導入時，可以問學生：同學們，你們知道自己的生日是什么時候嗎？學生多數(shù)都會回答知道，教師可以繼續(xù)問：那你們知道怎么用英語來表達生日時間嗎？英語和漢語在時刻表達上有什么不同之處？教師在課堂導入中創(chuàng)設一連串的問題情境，有效點燃了學生的思維熱情，促使學生主動對課文閱讀和學習，進而正確掌握英語時刻的表達方法，同時了解英語和漢語的思維模式在語法、詞義、語境和運用方式上存在的不同，進一步完善了學生的英語思維品質。

四、生活元素導入，拉近學生和英語的距離

英語雖然不是學生的母語，但和實際生活也是密切相關的，英語作為一門語言同樣可以傳達豐富的生活信息。初中生對事物的認知還停留在表層性理解，知識儲備多數(shù)源自于生活，思考的范圍也在日常生活之內。因此，教師可以在初中英語課堂導入時可以利用生活元素，輔助學生思考能力的開發(fā)，拉近學生和英語的距離[3]。

例如，在教材“It there a post office near here？”一課中，教師可以在新課導入時問學生：同學們，你們知道郵局是做什么的嗎？學生會回答：寄信、寄東西等等，教師可以繼續(xù)問：如果有人問你附近有沒有郵局，你該怎么回答呢？教師以貼近學生日常生活的元素進行課堂導入，不僅成功引入新課，也可以讓學生在接下來的閱讀學習中對可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的用法更透徹的掌握，有效降低學生學習語法的難度。

總結

綜上所述，教師在初中英語教學過程中融合創(chuàng)新的教學思想，優(yōu)化課堂導入方法，是激發(fā)學生學習興趣，提高學生英語素養(yǎng)的有效手段。因此，教師應該摒棄陳舊的教學理念，深入研討新型的課堂導入途徑，充分集中學生的課堂注意力，引發(fā)學生的探索動機，增強學生對英語知識的學習積極性，從而收獲豐碩的教學成果。

參考文獻：

[1]康宏.初中英語教學有效課堂導入方法的研究與探討[J].學周刊，2020（04）：37.

[2]張桂林.初中英語教學有效課堂導入方法的研究與探討[J].學周刊，2019（30）：46.

[3]張江榮.初中英語有效課堂教學方法初探[J].文學教育（上），2017（09）：116-117.