微課與小學數學課堂教學的整合

方紅玲

[摘要]微課是一種具有“生命力”的授課模式，將微課與課堂教學相結合可以突破教學重點與難點，幫助學生更加全面地了解數學知識的脈絡體系，使學生更有效地融入教學過程中。同時運用微課也可架構新型師生互動模式，促使學生與教師、學習與教學、知識與實踐整合起來。

[關鍵詞¨、學數學;微課教學;資源整合

[中圖分類號]

G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）11-0094-02

在如今的信息技術時代，各行各業都面臨著信息技術的沖擊，教育也同樣面臨著這一問題，國家于2018年發布了《教育信息化2.0行動計劃》，行動計劃中將教育信息化作為順應智能環境下教育發展的必然選擇。微課作為一種與信息技術緊密銜接的教學方式，其教學資源供給形式也得到了教育界同行極大的重視。在此趨勢下，筆者結合自身教學經驗，對微課在課堂教學中的應用進行了研究。

一、微課的概述

關于微課的定義，許多專家學者都有自己的理解，“微課就是三到五分鐘左右的凝聚教學知識點的微視頻”“微課是以多媒體作為載體的教學微片段”……就筆者理解的微課的核心元素是視頻教學，視頻教學的背后蘊含了教師對于教學主題相關的教學設計、課件素材、教學反思、配套練習。微課的設計應該以學生為中心，將學生的需求作為課程設計的焦點，突出教學重點和難點，提升課堂的趣味性，增加學生學習的積極性。

根據筆者對于微課視頻設計的經驗來講，并非所有課程都需要配套的微課。微課雖然時間短，但也應該是一個完整的而非單純的一段視頻或者故事，它傳達的內容是一個完整的知識點。微課結構的設計要遵循學生注意力匯聚的時間，讓學生能夠在有限的時間內集中注意力并完成對該知識點的學習。

二、微課在小學數學課堂教學中的應用

1.微課在課前階段的應用

微課的核心是視頻教學，視頻教學可以將生活場景、動畫與知識點融合。在課前階段精心設計微課，可以引導學生自主預習，對即將要學習的內容有所了解，還可能對自己不會或有疑問的知識進行簡要記錄，以便在課堂上聽懂并消化相應的知識點。微課的設計要起到一個承前啟后的作用，需要包括對之前知識點的回顧，也需要對新知識點的講解及引申。通過多種媒體手段讓知識點和生活之間產生更多的聯結，有利于學生產生更多的思考。傳統的教學過程中，課前預習質量無法保證，由于學生在課前沒有針對性的預習，因而對課堂所授內容沒有一個基本的認識和了解，在一定程度上給學習增加了難度。

比如，在學習“長方形及正方形的周長”這一知識點時，在傳統教學過程中，學生需要先回憶周長的定義，長方形及正方形的特征，之后才能掌握長方形及正方形周長的計算方法。這樣會存在部分學生概念掌握不牢，無法靈活地掌握新知識的情況。通過發布微課視頻，引人生活例子，讓學生對周長的定義、長方形正方形的特征進行回顧，同時引導學生自己準備材料組合長方形及正方形，對長方形及正方形的周長的計算方法進行歸納，可以極大的提升預習效果，增強學習效率，從而使課堂教學效果最大化。

2.微課在課堂教學中的應用

在小學數學教學中，課中設置微課的目的是將復雜的知識簡單化、直觀化、可視化，加強學生對基礎知識的理解，更好地構建數學思維。在課堂教學之前學生已有了高質量的預習，課堂上教師就可以充分引導學生積極反饋在課前預習中遇到的問題。通過視頻引發更多的師生互動、生生互動來拓展學生的思維。以“認識底和高”這一知識點為例，微課視頻展示不同高度的車輛通過限高桿讓學生對“高”這一概念有了直觀的認識，同時講解了底和高的定義。后續的課堂教學中，教師可以創設更多的情境，讓學生在生活中尋找更多圖形的底和高，依照定義進行判斷，充分發揮學生的主觀能動性。

教師利用微課視頻讓學生進行分組探究、自主討論，能提升學生自主學習能力和協作能力，深化對數學概念的理解。以“長方體與正方體的平面展開圖形”這一知識點為例，微課視頻中講解了基本概念，同時示范了一到兩種不同的展開方式，在微課視頻播放完成后，學生以4人為一個小組，利用白紙剪切不同形狀的正方體展開圖，不同學生對于微課視頻講述的知識點關注的側重點也有所不同，在后續的分組活動中，學生通過自發討論及動手實踐更好地掌握長方體與正方體的平面展開圖。

此外，值得注意的是課中微課使用更多的是引入新知、鞏固舊知或者解答學生的疑問。課堂教學中微課的使用頻率不宜太高，否則學生容易對微課形成依賴，讓學生的注意力集中在教師和微課視頻間頻繁切換中，出現整個教學過程的割裂。

3.微課在課后階段的應用

要進一步提升課堂教學的效果，需要教師結合學生在課堂上的表現，完成課后微課的制作。由于微課可以重復播放，教師設計合適的課后微課視頻可以讓學生自己進行查漏補缺，同時也有助于了解不同的學生對知識的掌握程度。對學生來說，微課可以幫助學生有效地復習，梳理并掌握課上的知識點，加深對知識的理解，從而提高學習效率。

在小學數學教學中應用微課進行課后引導比傳統單獨的作業布置有著更好的復習效果。復習效果的提升有賴于微課視頻降低了課后輔導的難度，通過持續的課后引導，可以形成正向反饋，讓學生養成課后復習的良好學習習慣。使用微課進行課后學習輔導對于學生來說，是最易使用且貼合自身水平的學習資源。比如，在講解“找質數”這一知識點時，課堂上布置了尋找質數的作業，傳統教學經常出現學生完全不知道如何尋找質數或只排除了幾個較小的質因數的問題，而引入課后微課則可以讓學生加深理解。微課視頻中不僅包含了習題，同時也增加了對其中部分習題的講解，既給學生搭建了“腳手架”，又培養了學生獨立思考、分析解決問題的能力。

微課打破了傳統面對面教學空間和時間上的限制，學生和教師之間的連接不僅僅局限于教室，也不僅僅局限于課上，教師和學生之間因為微課而有了更多互動的機會。微課打破了只能聽講一次的局限性，使學生的學習具有更大的靈活性，也更容易激發學生的學習興趣，建立知識體系和日常生活的連接。在日常教學中，合理利用微課可以提升課前、課中、課后的教學效果，大力推廣微課教學既是時代發展的需要，也是教育發展的必然選擇，筆者相信微課作為一種新的授課模式會讓課堂教學煥發出新的活力。

[本文系安徽省電教課題《智能教學環境下微課在農村小學數學教學開發與創新的研究》研究成果.課題立項編號AH2019368。]

（責編 覃小慧）