巧教導學 促思樂學

黎相艷

[摘要]激發學生學習數學的興趣，提高數學教學質量，是小學數學教師的基本任務。合作學習是小學數學課堂教學的有效形式之一，其中的合作探究是一個極其重要的環節。而通過巧設懸念、精設情境、實踐活動、激勵等方式都能激發、培養學生的學習興趣。

[關鍵詞]合作探究;興趣;引導;反思

[中圖分類號]

G623.5

[文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）11-0086-02

在全面推進實施中國學生核心素養的今天，如何在合作探究學習中激發學生學習數學的興趣，讓課堂更加充滿生機與活力，讓學生快樂學習，主動構建知識體系是全體教師必須思考的問題。本文將以課堂實踐中的案例就如何在合作探究學習中激發學生的學習興趣做出闡述。

一、巧設懸念，喚起興趣

合作學習是小學數學課堂的有效形式之一，而在合作學習過程中，合作探究是一個極其重要的環節。合理安排合作探究活動，有助于學生解釋、論證自己的思路，并學會傾聽他人的想法，從而引發學生深入思考，對促進學生探索數學知識和提高綜合素質有著積極意義。

興趣是最好的老師。學生對問題都有求知欲，特別是對有疑惑與懸念的問題，更有非弄明白不可的想法。因此，在課堂教學中，教師要善于根據教材內容和學生的需求巧設問題串，激發學生探求問題的興趣和欲望。當學生不能自行解決問題時，教師因勢利導組織合作學習是極好的時機，合作探究將學生的興趣之火“點燃”，把教師“教”的外在因素轉化為學生“學”的內需動力，學生的學習效率才會倍增。

例如，在教學“圓柱的認識”時，教師根據該節課的內容巧設一些問題串，并逐步引導學生完成該課的學習任務。問題串：（1）圓柱上下兩個面有什么關系呢？（2）如何證明上下兩個面的面積相等？（3）誰能完整地把圓柱的特征說出來？（4）怎么剪才能將圓柱剪成長方形？（5）同樣大小的紙，為什么可以折成不同的圓柱？當學生在小組合作探究這些問題時教師適時點撥，這樣學生的學習興趣才會更濃，熱情才會高漲，教師教得輕松，學生學得愉快，課堂教學效果才會更好。

再如，在教學“乘法分配律的應用”時，教師可用“激將法”設置懸念。上課伊始，教師出示一組可利用乘法分配律進行口算的式子，然后對學生說：“這里有一組題，老師要和大家比比誰的口算又快又準。”結果是教師快速又正確地說出結果，這讓學生覺得很震驚：“老師有絕招！”不等教師提問，學生的求知欲便被激活了，興趣被喚起了，這時教師給予學生各抒己見的機會，最后，教師適時點撥，師生共同探究問題，發現和總結規律，為學習新知做好鋪墊。

教師在課堂教學中善于設置問題和懸念，能有效激發學生學習數學的興趣和探求問題的積極性，從而有效地提高課堂教學效果。

二、創設情境，激發興趣

美國實用主義教育思想的創立者杜威說：“人們最初的知識和最牢固地保持的知識，是關于怎樣做的知識，應該認識到，自然的發展進程總是從包含著從做中學的那些情境開始。”因此，在課堂教學中，教師要根據教學內容和學生的年齡特點，精心設計有趣的教學情境，激發他們的學習欲望，讓他們以最好的精神狀態投入學習活動中。

沒有情境的教學就如同無源之水、無本之木，教師未能創設適宜的情境，學生的學習興趣會受到抑制。情境的創設素材來源于教材、來源于生活、來源于學生、來源于現場。在有趣的情境中進行教學能激發學生的興趣，引發學生思考，進而產生探究的欲望，最終誘發合作的動機。

例如，在教學“確定位置”時，教師在上課伊始，便創設這樣的教學情境：今天我們班來了很多客人，你能把自己所在的位置介紹給客人嗎？然后學生紛紛舉手，爭先恐后地進行自我介紹，并把自己的位置是第幾列第幾行說出來。

又如，在教學“整十數”時，教師把本節課的內容編成一個情境（故事）導入講解：你們愛吃糖葫蘆嗎？相傳兔媽媽有個很聽話的兔兒子，兔兒子完成一次作業時，兔媽媽便獎勵一串糖葫蘆，一串糖葫蘆一共有10顆，兔兒子吃完了一串糖葫蘆后，又想吃，后來兔媽媽又獎勵一串糖葫蘆給兔兒子，兔兒子吃了兩串糖葫蘆了，兔兒子一共吃了多少顆糖葫蘆？（學生齊答：20顆）兔兒子嘴很饞，又吃了一串糖葫蘆，那么兔兒子一共吃了多少顆糖葫蘆？（學生齊答：30顆）但兔兒子不能這樣只想著吃糖葫蘆，你們說該怎么做？（學生齊答：聽兔媽媽的話，完成作業）教師充分抓住學生的年齡特點和心理特征，學生學習的興趣被激活了，學習效果自然提升了。

又如，“認識人民幣”一課的教學開始，教師針對學生喜歡購物的天性，創設了這樣一個情境：把學生分成若干小組，模擬開“小商店”，讓學生到“小商店”自由購物，讓學生在“購物”中自主思考“1元可以買哪幾樣商品？還找回多少錢？”在這樣的實踐操作中，學生參與度高，興趣濃，體會到所學的數學知識能夠解決生活中的實際問題，數學是有用的數學，數學是可以玩的數學，數學是有趣的數學，進一步激發學習數學的興趣和自信。這也充分體現了“數學來源于生活，生活處處有數學”的理念。

三、勇于實踐，激發興趣

教育家陶行知說：“生活即教育。”教育只有在生活中產生力量而成為真正的教育，其宗旨是強調教學離不開生活實踐。陶行知先生倡導教育要解放學生的眼、口、手、腦，讓他們的感官動起來，還學生一個鮮活的課堂。因為數學知識本身就枯燥，往往使部分學生產生畏懼、厭學的情緒。為突破這一瓶頸，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。對此，教師要適當開展數學實踐活動，讓學生走出教室，走進生活，通過多種方式讓學生主動參與、主動研究自己看得見、摸得著的東西，進而發現新規律，構建新知識。如此，學生才能獲得新鮮感，明白知識來源于生活，實踐于生活，養成良好的探究習慣，獲得成功與快樂的情感體驗，激發學習興趣。

例如，在教學幾何圖形的面積內容時，教師先組織學生觀看課件動畫演示，感受這一策略的具體過程后，再讓學生動手操作，用剪刀把圖中的兩個圖形剪下，通過平移或旋轉，拼成一個長方形，從而進一步證實它們的面積是相等的。在課堂上，教師讓學生動手實踐，真正讓學生動起來，讓學生配合教師的教，能取得顯著的效果。

比如，在教學“相遇問題”時，如果光聽教師的講解，無論教師講得如何精彩，學生對問題始終感到迷茫，更不用說對此類問題能融會貫通。反之，如果讓學生走出教室到操場上進行實地操作演示，效果就會大不一樣。具體做法：（1）請兩名學生分別從操場東西兩側同時相向而行，直到相遇后停下，問這種現象表示什么？學生交流后很快得出結論“兩人各自走過的路程加起來就是操場的長度”;（2）接著讓這兩名學生在剛才相遇的地點同時向相反繞跑道而行，兩人再次相遇后停下來。思考：這種現象又表示什么？因為是直觀演示，簡單明了，學生很快得出結論“兩人合起來跑了操場一圈”。為了鞏固學生的認知，教師趁熱打鐵請若干學生演示了相向而行但沒有相遇和不在同一地點相反而行等問題。這樣便于打破傳統的教學模式，能貫徹新課改理念。學生的思維火花一下就被點燃，學習興趣得到了激發。

四、善于激勵，培養興趣

教育家陶行知對批評過學生的教師說：“你這糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”所以，教師不應過于批評學生，應善于激勵和表揚學生，讓學生增強信心，振奮精神，發揮特長，激發興趣，提高學習成績。

“好孩子是表揚出來的”，在合作學習過程中，學生得到教師的“關照”，學習興趣自然會產生。教師要善于發現學生身上的閃光點，經常用“你真棒！”“老師相信你一定行！”“真了不起！”等激勵的語言，把教師滿腔的熱情傾注到學生的心上，讓學生體會到教師的愛心和善意，贏得他們的信任，以濃濃的師愛激發學習興趣，激勵他們成長。教師還要以關切而又謹慎的態度發掘學生身上的可塑“因子”，可用“方法很多，只要你肯動腦筋，定會想出來的，你說得也很好！”“你能說出這種方法，真了不起！”等語言激發學生的進取心，促進他們全面發展。另外，教師還應引導學生樹立正確的學習觀，既要適時激勵，又要戒除他們的驕傲心理。

沒有人不喜歡別人的贊美和肯定，尤其是孩子。優秀的教師從不會吝惜對學生的贊美。善于激勵，適時表揚，肯定學生的每一點進步，收到的不僅僅是學生對教師的信任與喜愛，更是學生對數學的熱愛、對學好數學的信心。

總之，在小學數學合作探究中激發學生的學習興趣，實現數學課程教學的基礎性、普及性和發展性，提升學生的核心素養，是廣大數學教師肩的一項光榮而艱巨的任務，需要大家的共同努力。

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（責編黃露）