核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程設(shè)計研究

靖梅

[摘要]新課改背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)過程已然不再只是傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，而是促進學(xué)生全面素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。通過查閱文獻、走訪學(xué)者等方法，繪制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程流程圖，并針對“平行四邊形面積”章節(jié)內(nèi)容蘊含的核心素養(yǎng)素材，從學(xué)生實況和教學(xué)目標出發(fā)，設(shè)計出具有班級學(xué)生特色的教學(xué)過程，真正將核心素養(yǎng)落實于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);教學(xué)過程;平行四邊形面積;流程圖

[中圖分類號]

G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）11-0070-02

教學(xué)過程是促進學(xué)生身心發(fā)展的過程，它具有育人與傳授知識兩種功能。而實踐證明，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師必須要重視“教學(xué)過程”，并能夠切實地做好“教學(xué)過程”的設(shè)計?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程設(shè)計，必須立足學(xué)生實際情況和具體教學(xué)內(nèi)容，同時準確把握教學(xué)內(nèi)容蘊含的學(xué)科核心素養(yǎng)素材，并靈活地采用各種方式將其融人教學(xué)過程中，這樣既能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，更符合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律。

一、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程流程圖

教學(xué)過程的基本三要素為學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容。為了設(shè)計出最優(yōu)的教學(xué)過程，筆者通過查閱文獻、走訪專家等方式，并結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，繪制了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程流程圖（如圖1）。

根據(jù)圖1，教學(xué)過程的基本步驟可以分為四步，依次為：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、層層推進、回顧升華。整個過程中學(xué)生完成了從掌握基礎(chǔ)知識到形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)的升華，核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視角下“平行四邊形面積”教學(xué)設(shè)計

1.導(dǎo)入——創(chuàng)設(shè)生活情境，溫故而知新

數(shù)學(xué)問題的解決過程是一個由“未知”向“已知”轉(zhuǎn)化的過程，而在新課改背景下，還要貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，調(diào)動學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激活學(xué)生的求知欲望，實現(xiàn)“溫故而知新”的目標。眾所周知，“長方形”是“平行四邊形”的特殊狀態(tài)，因此在“平行四邊形面積”的導(dǎo)人環(huán)節(jié)，結(jié)合實際生活事例創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)長方形和正方形面積的經(jīng)驗，既能夠在學(xué)生的大腦中留下“疑惑”的種子，促使學(xué)生去學(xué)習(xí)、探索，還能夠幫助學(xué)生溫習(xí)“長方形面積”“正方形面積”的相關(guān)知識。

課堂上，筆者通過多媒體技術(shù)展示了一塊“麥田”（如圖2），并結(jié)合學(xué)生“樂于助人”的天性，讓其幫忙計算“麥田”的面積。利用生活實際問題，既激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，又幫助學(xué)生回顧了平行四邊形的基本知識和正方形、長方形的面積計算方法，更引入了課堂學(xué)習(xí)的主題——平行四邊形面積。

師：我們已經(jīng)掌握了計算長方形和正方形面積的方法，但“麥田”是什么形狀的呢？請同學(xué)們認真觀察圖2。關(guān)于“平行四邊形”，你們都知道些什么呢？

師：“麥田”的長邊為30米，短邊為25米，長邊對應(yīng)的高為20米，該怎樣計算“麥田”的面積呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“平行四邊形面積”。

2.授課—一畫龍點睛設(shè)疑，思維引向深處

教學(xué)過程就是提出疑問、解決問題的過程，因此作為新課改背景下的教育工作者，要認識到“疑問”的重要性，但也不可盲目設(shè)疑，否則會適得其反。教師要抓住教學(xué)的重難點，設(shè)置畫龍點睛的疑問，拓展學(xué)生的思維，促使學(xué)生的思維向深處發(fā)展，進而使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。平行四邊形面積教學(xué)的重難點在于平行四邊形向長方形的轉(zhuǎn)化。由于受到各種因素的影響，學(xué)生并不能自主完成這一轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致無法取得理想的教學(xué)效果。

課堂上，筆者首先讓學(xué)生用學(xué)具制作一個平行四邊形ABCD，并讓學(xué)生對其進行推拉，形成長方形A'B'C'D'，通過比較得出SABCD

師：任何一個平行四邊形都能夠通過某個方法轉(zhuǎn)化為長方形嗎？轉(zhuǎn)化得到的“長方形”與“平行四邊形”有怎樣的聯(lián)系？

在此處設(shè)疑，既能夠使學(xué)生回顧操作、探索的過程，掌握“剪、移、拼”方法的技巧，還能夠激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望，促使學(xué)生的思維向深處發(fā)展，更為接下來的思考與操作提供一個合理的邏輯前提。

3.內(nèi)化——結(jié)合實際問題，提高應(yīng)用能力

教學(xué)基礎(chǔ)知識與技能不再是唯一任務(wù)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識與技能解決實際問題的能力，促使學(xué)生掌握、運用數(shù)學(xué)思想方法的技巧，進而使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。因此，在知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，要結(jié)合實例，讓學(xué)生自主探索、互助交流，潛移默化地提高應(yīng)用能力，掌握應(yīng)用技巧。

課堂上，筆者通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)了一個形狀為平行四邊形的草坪，而園丁甲、園丁乙測量后，分別繪制了平面圖（如圖4-1、圖4-2）。

園丁甲計算的平行四邊形面積為：S甲= 20x9=180（平方米）;

園丁乙計算的平面四邊形面積為：S乙=20×18=360（平方米）。

在此基礎(chǔ)上，筆者提出了以下問題：

師：同一個草坪，園丁甲、園丁乙測量計算后卻得到了兩個不同的結(jié)果，他們?yōu)榇藸幷摬恍荨，F(xiàn)在，請伸出友愛之手，幫助他們判斷一下誰是正確的？

由一個平行四邊形草坪引出兩組不同的數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供探索的機會，同時還為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺與空間，而問題中出現(xiàn)的“錯誤”會在學(xué)生大腦中留下深刻的印象，有助于降低學(xué)生在實際應(yīng)用中出現(xiàn)類似問題的概率，甚至可以避免類似錯誤的出現(xiàn)。

4.回顧——客觀反思評價，感悟數(shù)學(xué)思想

評價是教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)，也是一個較為重要的環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)不僅能夠考查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，還能夠幫助學(xué)生溫習(xí)知識，加深知識在大腦中的印象，同時還有助于學(xué)生準確把握新、舊知識之間的銜接點，感悟數(shù)學(xué)思想方法，進而掌握數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用技巧。

在“平行四邊形面積”教學(xué)的回顧環(huán)節(jié)，筆者提出了兩個簡單的問題：

師：通過本堂課的學(xué)習(xí)，大家都收獲了什么呢？

師：“轉(zhuǎn)化”是探究數(shù)學(xué)問題的寶器。在后面的學(xué)習(xí)中，我們還會用它探究三角形、梯形以及圓的面積計算。有興趣的同學(xué)，可以利用課后時間去了解一下。

該回顧環(huán)節(jié)有助于加深學(xué)生對平行四邊形面積相關(guān)知識的理解，使學(xué)生認識到“轉(zhuǎn)化”方法的價值，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，促使學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)。

三、結(jié)語

“平行四邊形面積”的計算在整個“圖形公式”中起到一個承前啟后的作用，它蘊含了數(shù)學(xué)推理、空間觀念以及數(shù)學(xué)交流這三個數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，基于核心素養(yǎng)的“平行四邊形面積”教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)該從班級學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標出發(fā)，始終貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及教師的引導(dǎo)、點撥作用，幫助學(xué)生建立良好的知識結(jié)構(gòu)，這是學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想方法的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的前提。

[參考文獻]

[1]陳茵.“問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的研究與思考：以“平行四邊形的面積”教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（32）：14- 15.

[2]吳松玲.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形面積”教學(xué)設(shè)計研究[D].揚州：揚州大學(xué)，2018.

[3]黃寶珍.經(jīng)歷公式推導(dǎo)過程聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)：以“平行四邊形的面積”教學(xué)導(dǎo)入為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（ 26）.41-42.

（責編 羅艷）