“SPT”智慧課堂模式下生物一輪復習課堂時間管理

馬奔 譚舒心

摘要：近兩年來，遼寧省高考理綜合（全國Ⅱ卷）生物部分考查的內容發生了明顯的變化：弱化了對純記憶知識的考查，著重加強了對學生應用能力和試題分析能力的考查。這就要求教師要認真分析近幾年的高考試題，順應試題變化趨勢，探究出更加有效的復習策略。

關鍵詞：“SPT”智慧課堂；高中生物；一輪復習；課堂時間；管理策略

一、高考考查導向變化

《普通高中生物課程標準（實驗）》在課程目標中提到，學生通過高中生物課程的學習，應初步學會生物科學探究的一般方法，具有獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力。對比2012—2019年的遼寧高考生物試卷，雖然在整體框架、題型設置的大方向上幾乎沒有變化，都是由6道選擇題（每題6分）和5道綜合填空題（2道選修題，任選其一）構成，但是在分值設置、命題意圖、問題延伸等方面的側重點明顯不同，在問題設置上也由“是什么”向“為什么”轉變。同時，由于生物學科在理綜合中總分值最少，學生重視程度低，試題安排在試卷的頭尾兩端，學生答題時狀態不好等眾多因素的影響，導致在一輪復習時學生對生物學科分配的時間較少。此情況勢必要求教師要探究出新的課堂時間管理模式，在課堂時間內充分了解學生知識掌握的盲區，做到有針對性的指導，從而真正提高課堂復習效率，使學生在知識掌握、情感發展能力水平等方面達到教學目標的要求，并在高考中取得優異的成績。

二、“SPT”智慧課堂模式

“SPT”智慧課堂的本質是基于平板電腦教學的翻轉課堂?；谧尅癝”（學生）成為主體，“T”（教師）借助“P”（平板電腦）服務于“S”（學生）的宗旨，真正做到還課堂于學生，變被動學習為主動探究，實現課堂翻轉。在“SPT”智慧課堂模式下，始終堅持以生為本的理念，將傳統課堂轉變成師生互動和生生互動的場所。在這個過程中，教師可以通過對知識清單的發送統計，充分了解學生對知識點的掌握情況，而且精準、快捷。不再像傳統課堂模式，教師僅憑借教學經驗來判斷知識點的難易，同時也可以避免一些靦腆的學生因為不好意思舉手提問造成的“沒有問題”的假象，極大地提高了課堂復習效率。

三、“SPT”智慧課堂模式下的生物一輪復習

著名教育學者王仁甫在《45分鐘價值曲線》中提出，課堂教學的45分鐘時間內，學生很難保證一直以高效狀態進行學習。期間會受到教學內容影響，教師授課的影響和自己身心狀態等問題呈現出有節奏的變化，一般呈現出一種“波谷—波峰—波谷—波峰—波谷”起伏發展的狀態。雖然筆者所在學校一節課的時間為40分鐘，但是也很難保證在相對平淡但卻十分充實的40分鐘內讓學生注意力高度集中，不遺漏任何一個知識點。因此，根據學生狀態的起伏，設置同步起伏的課堂時間管理模式尤為重要。

在“SPT”智慧課堂模式中，一節40分鐘的課程可以被人為地進行劃分。

1.檢測結果展示區

通過平板電腦展示在課堂知識獲取環節設置的與本節課相關的眾多知識點中，有哪些是完全忘記的（選項A），有哪些是模糊不清的（選項B），有哪些是依舊掌握的（選項C）。在這個環節中，學生之間可以相互比較，激發學生的學習欲望。整個過程5分鐘。

2.遺忘知識講解區

教師提前通過知識點統計結果，設置好本節課的教學內容。通過統計結果的反饋，教師可以精確了解到學生普遍存在的問題，再進行高頻考點重點講解，低頻考點選擇性講解，做到高效講課。學生課前已經對知識點進行過篩選，對自己的掌握情況有所了解，課堂上可以合理分配自己的精力，做到高效聽課。兩者結合，極大地提高了課堂復習效率。整個過程20分鐘左右。

3.學習成果交流區

此環節進行生生討論和師生討論。將班級40人合理分成8組，每組選舉一名小組長，組內針對教師講過的內容進行討論，討論過程中完成知識的內化。討論結束后由組長匯報討論結果。如果仍然存在未解決的問題，由組長向教師說明問題所在，教師再次講解。通過這種方式可以做到所有知識課上內化，由教師所講變為學生所知。學困生還可以通過平板電腦向教師提問，教師利用課下時間通過私信的方式對提問學生進行講解，避免因為個人原因占用有限的課堂時間。課堂進行到20 ～ 35分鐘時，學生會陸續出現瞌睡、溜號、厭倦等不適合教學進行的情況，而通過小組之間的相互討論，可以將學生帶入到一個新的學習模式。由聽到說，改變學習模式，學生成為了課堂的主人，順利渡過疲勞期。整個過程持續10分鐘。

4.課堂總結收尾區

教師總結本節課所講知識點，再次強調高頻考點，布置課后作業，以選擇題形式為主。學生可以通過平板電腦將作業上傳給教師，使教師及時了解學生本節課的掌握情況。整個過程持續5分鐘。

經過一學期的探索，在“SPT”智慧課堂模式下生物一輪復習順利進行，并且取得了良好的教學效果。我們會進一步探索，對課堂時間進行科學、合理地規劃和設計，將課堂時間進行精細劃分，以更加有效地開展課堂教學。

參考文獻：

[1]劉小梅，張忠華，胡剛，等.建構主義學習理論對高中生物教學的幾點啟示[J].中學生物教學，2017（7）.

[2]馬奔，程春雨.“SPT”智慧課堂生物教學模式[J].基礎教育論壇（上旬刊），2019（4）.

[3]王仁甫. 45分鐘價值曲線[N].中國教育報，2002-9-19.