基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)淺探

呂開妹

摘要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師要分析當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，積極采取應(yīng)對策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以合作學(xué)習(xí)為模式，通過多種途徑，滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高學(xué)生探究問題、解決問題的能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式也發(fā)生了極大的改變。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，除了教授數(shù)學(xué)知識之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要采取靈活的教學(xué)方法和教學(xué)策略，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1.師生定位不準(zhǔn)

有些教師認(rèn)為，小學(xué)生年齡小，認(rèn)識問題、思考問題的能力欠缺，因此教師必須是課堂教學(xué)的主體。在課堂教學(xué)中，教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在課堂中成為聽眾，教師沒有留給學(xué)生過多思考問題、探究問題的時(shí)間和空間。學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，而教師卻成為了課堂教學(xué)的主宰，嚴(yán)重束縛了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，無法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

2.教學(xué)模式單一

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念陳舊，課堂教學(xué)模式單一，嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。教師為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，在教學(xué)過程中唯恐學(xué)生對教材知識理解不夠，于是采用傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，將教材知識原原本本地灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)模式忽視了“學(xué)生是課堂的主人”這一理念。長此以往，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣消失殆盡，這樣的課堂無法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.忽略對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

有些教師認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，提升計(jì)算能力。于是，無論是在課內(nèi)還是課外，通過計(jì)算大量的習(xí)題，讓學(xué)生通過機(jī)械訓(xùn)練來掌握和鞏固所學(xué)知識，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，通過大量的習(xí)題訓(xùn)練，對學(xué)生解題能力的提升必然會有幫助，但是面對繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生苦不堪言，只能按照教師教的答題思路完成習(xí)題，成了“答題機(jī)器”。學(xué)生沒有時(shí)間去獨(dú)立思考，沒有時(shí)間去大膽創(chuàng)新，使綜合能力的培養(yǎng)成為一句空話。

4.多媒體的運(yùn)用流于形式

有些教師為了響應(yīng)新課程改革的號召，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。新課程改革倡導(dǎo)將信息技術(shù)與學(xué)科整合，使多媒體成為學(xué)科教學(xué)的得力助手，但是有些教師對此理解有偏差，誤認(rèn)為只要在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體，就是教學(xué)理念有了變化，做到了信息技術(shù)與學(xué)科的整合，反而忽視了整合的真正內(nèi)涵。有些教師制作課件沒有重點(diǎn)，將教材知識原原本本地用幻燈片展示給學(xué)生；有些教師制作的課件比較花哨，這樣更容易分散學(xué)生的注意力，這樣運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)只是流于形式，缺乏針對性。

5.自主學(xué)習(xí)成了放任自流

有些教師對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識過于片面、存在偏差，誤認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就是拋給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?nèi)オ?dú)立思考，自主完成，等到學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就認(rèn)為學(xué)生完成了自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變成了放任自流。實(shí)際上，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要事先布置任務(wù)，提出要求，然后隨堂點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，否則就成了放任自流，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力自然也就不會提升。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

1.以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)

核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，其重點(diǎn)之一就是轉(zhuǎn)變教師觀念，對師生角色的定位要準(zhǔn)確。課堂中，不能只是注重教師講什么，還要關(guān)注學(xué)生在想什么。教師要尊重學(xué)生的主體地位，營造一種和諧、愉悅、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才能輕松上陣，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。另外，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，利用多媒體創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中來，讓他們在特定的情境中，通過教師科學(xué)、有效的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)能力。

2.以生活實(shí)際為原點(diǎn)

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。在大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，運(yùn)用生活化教學(xué)，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。在課堂教學(xué)中，教師不要以本為本，完全依照教材知識來講授，畢竟教材中所舉的事例，有些與學(xué)生的實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)生無法很好地理解。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，深入挖掘生活中與教材內(nèi)容相關(guān)的素材作為授課內(nèi)容，將生活融于教學(xué)，從而高效完成教學(xué)任務(wù)。

3.以合作學(xué)習(xí)為模式

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生只憑借個(gè)人的力量收獲甚微，通過生生合作，會使學(xué)生有更大的收獲。教師要善于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們在交流中相互借鑒優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，獲取更多的知識與技能。在小組合作學(xué)習(xí)中，那些善于思考的學(xué)生，能給其他學(xué)生提供一些較為新穎的解題思路；那些性格較活躍的學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)中能夠充分表達(dá)，活躍小組學(xué)習(xí)的氣氛，引導(dǎo)大家積極參與到討論中來。通過合作學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，又能有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

總之，在大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)環(huán)境，以合作學(xué)習(xí)為模式，通過多種途徑，不斷地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透。

參考文獻(xiàn)：

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