語(yǔ)文課堂中學(xué)生語(yǔ)言信息的優(yōu)化發(fā)展

李鶯

摘要：課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，應(yīng)該是在日常母語(yǔ)習(xí)得基礎(chǔ)上的新發(fā)展。借助《黃山奇石》的課堂實(shí)錄，進(jìn)行自我觀察，分析課堂上教師對(duì)學(xué)生言語(yǔ)信息的優(yōu)化處理是否有效地幫助學(xué)生提升表達(dá)力，使低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)從單一到豐富、從無(wú)序到有序、從缺乏思考力到言語(yǔ)表達(dá)與思維能力同步提升。

關(guān)鍵詞：信息優(yōu)化 表達(dá)能力 思維發(fā)展

一、觀察主題的解讀

“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文課程實(shí)施的主陣地，課堂實(shí)踐中最多的就是師生、生生間的語(yǔ)言交流。王榮生教授指出，“學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是掌握語(yǔ)言這個(gè)最重要的交際工具”，“掌握的含義，是運(yùn)用語(yǔ)言（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）去有效達(dá)到（口頭的、書(shū)面的，共時(shí)的、歷時(shí)的）‘交際目的，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能”。

作為母語(yǔ)，漢語(yǔ)在日常生活中也可以習(xí)得。語(yǔ)文課上，應(yīng)該帶給學(xué)生日常習(xí)得以外的、在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步的語(yǔ)言發(fā)展。這樣的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)、真正的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生沒(méi)有獲得口頭或者書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的新發(fā)展、新提升，語(yǔ)文學(xué)習(xí)可能就根本沒(méi)有發(fā)生或者說(shuō)沒(méi)有有效發(fā)生。那么，如何在語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐過(guò)程中，幫助學(xué)生提升自己的語(yǔ)言能力？我認(rèn)為，在課堂師生、生生的語(yǔ)言交流中，教師要及時(shí)捕捉關(guān)鍵信息、檢索重要信息、追問(wèn)重點(diǎn)信息，幫助學(xué)生言之有物、言之有序、言之有力，表達(dá)內(nèi)容豐富，敘述條理清晰，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和思維能力的提升。我選擇“課堂中學(xué)生語(yǔ)言信息的優(yōu)化發(fā)展”的自我觀察主題，以小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一課的教學(xué)作為案例，展開(kāi)觀察，期待從中尋找提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的密碼。

二、觀察過(guò)程與觀察框架

《黃山奇石》這篇課文，以“總—分—總”的清晰結(jié)構(gòu)，詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了黃山石的奇趣，圍繞名字、樣子，用了一系列動(dòng)詞并借助想象展開(kāi)描寫(xiě)，非常適合低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范化學(xué)習(xí)和遷移。我于2019年10月22日?qǐng)?zhí)教此課，并全程錄音。課后，從挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施的角度撰寫(xiě)了教學(xué)反思《“有序”“有趣”的信息提取和處理》。

超長(zhǎng)版假期，我重新閱讀當(dāng)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思，仔細(xì)回聽(tīng)錄音，整理實(shí)錄，圍繞“課堂中學(xué)生語(yǔ)言信息的優(yōu)化發(fā)展”這一主題，收集課堂信息。這是一次回顧性的自我觀察，從言之有物、言之有序、言之有力三個(gè)維度，觀察課堂上產(chǎn)生了什么信息、教師是如何優(yōu)化信息的。我著重思考三個(gè)問(wèn)題：（1）是否通過(guò)優(yōu)化信息，幫助學(xué)生言之有物，提升了語(yǔ)言表達(dá)的豐富性？（2）是否通過(guò)優(yōu)化信息，幫助學(xué)生言之有序，提高了語(yǔ)言表達(dá)的條理性？（3）是否通過(guò)優(yōu)化信息，幫助學(xué)生言之有力，提高了語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特性？

三、觀察的結(jié)果與分析

（一）是否通過(guò)優(yōu)化信息，幫助學(xué)生言之有物，提升了語(yǔ)言表達(dá)的豐富性？

言之無(wú)物、無(wú)話可說(shuō)，只有“是”“不是”“對(duì)”“不對(duì)”，是交際中最尷尬的情形，被笑稱(chēng)為“尬聊”。低年級(jí)的學(xué)生，課堂表達(dá)容易簡(jiǎn)單化，習(xí)慣以詞語(yǔ)或者簡(jiǎn)單的“是”“非”來(lái)應(yīng)答。因此，課堂上，我經(jīng)常追問(wèn)：“為什么？”讓學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)的同時(shí)，闡明原因，豐富自己的表述內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)表達(dá)的好習(xí)慣。

《黃山奇石》一課開(kāi)始的學(xué)習(xí)任務(wù)一“找關(guān)鍵詞”環(huán)節(jié)，一共設(shè)置了三關(guān)：

第一關(guān)——課題中找：在課題上圈畫(huà)出來(lái);

第二關(guān)——課文中找：在課文中圈畫(huà)出來(lái);

第三關(guān)——認(rèn)真讀一讀這些詞語(yǔ)，看看有什么疑問(wèn)和發(fā)現(xiàn)？

第一關(guān)是在課題中找關(guān)鍵詞。課題一共有兩個(gè)詞語(yǔ)：黃山、奇石。如果只是簡(jiǎn)單的選擇，答案基本上只有“黃山”或者“奇石”，無(wú)法引起學(xué)生的深度思考，更不能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交互提升。因此，我要求學(xué)生說(shuō)出選擇的理由。一開(kāi)始，學(xué)生參與很是積極，爭(zhēng)著喊“黃山”“奇石”，但真正站起來(lái)做個(gè)人表述時(shí)，卻說(shuō)不出所以然。第一個(gè)學(xué)生這樣回答：“我覺(jué)得是黃山，因?yàn)閷?xiě)的是黃山上的石頭，不是其他地方的。”第二個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我選奇石，因?yàn)閷?xiě)的就是奇石。”第三、第四、第五個(gè)學(xué)生紛紛附和：“我選黃山。”“我認(rèn)為是奇石。”

班上小洪和小吳兩位同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力比較強(qiáng)，一開(kāi)始就非常積極地舉手，我沒(méi)有請(qǐng)他們。爭(zhēng)論到這個(gè)時(shí)候，我有點(diǎn)期待他們的表達(dá)，希望他們能打破僵局，做恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)和示范。于是，我試著引導(dǎo)：“要把理由說(shuō)明白，就得有證據(jù)，用證據(jù)來(lái)說(shuō)服別人，而不是簡(jiǎn)單地說(shuō)選哪個(gè)。誰(shuí)有證據(jù)來(lái)說(shuō)服別人？”果不其然，小洪和小吳的手舉得更高了——對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)候適當(dāng)?shù)摹皦褐啤保瑫?huì)有更精彩的“爆發(fā)”。

小洪說(shuō)：“我認(rèn)為課題的關(guān)鍵詞是‘奇石，因?yàn)檎n文都是在說(shuō)石頭。我們前面學(xué)畫(huà)思維導(dǎo)圖的時(shí)候，找關(guān)鍵詞都要看內(nèi)容。我看課文寫(xiě)的都是奇石，所以應(yīng)該是石頭。”“聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)審題，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要能力。”我及時(shí)肯定。小吳的手仍然高高地舉著，看樣子有話說(shuō)——“我覺(jué)得課文題目的關(guān)鍵詞是‘奇。我們畫(huà)思維導(dǎo)圖的時(shí)候，關(guān)鍵詞經(jīng)常是一個(gè)字。課文寫(xiě)的就是黃山石頭的神奇。你看那些石頭，都很好玩。”班里頓時(shí)安靜下來(lái)，看樣子大家都被說(shuō)服了。“你們同意他們的發(fā)言嗎？”大家都說(shuō)同意。我順勢(shì)總結(jié)：“你看，要表明自己的觀點(diǎn)，就要說(shuō)明白為什么，有什么證據(jù)，用我們以前學(xué)過(guò)的本領(lǐng)，證明你的觀點(diǎn)。這樣，才能說(shuō)服大家。請(qǐng)你學(xué)著兩位同學(xué)的表達(dá)，和同桌交流一下。”

知其然還要知其所以然。語(yǔ)言交流不僅要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更要說(shuō)明白觀點(diǎn)背后的道理，做到言之有物、融會(huì)貫通，這才是真正的學(xué)會(huì)。

（二）是否通過(guò)優(yōu)化信息，幫助學(xué)生言之有序，提高了語(yǔ)言表達(dá)的條理性？

二年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)言的發(fā)展從說(shuō)逐步過(guò)渡到寫(xiě)，開(kāi)始建立書(shū)面語(yǔ)言的秩序和規(guī)范。我們經(jīng)常用“思路清晰、條理清楚、表達(dá)準(zhǔn)確”等評(píng)價(jià)學(xué)生的表述，這說(shuō)明了表達(dá)有序的重要性。

學(xué)習(xí)任務(wù)二是“學(xué)寫(xiě)黃山奇石”，讓學(xué)生模仿課文第2—5自然段中的任意一段，進(jìn)行從說(shuō)到寫(xiě)的表達(dá)遷移。課文第2、第4自然段，分別描寫(xiě)了“仙桃石”“仙人指路”兩塊石頭，構(gòu)段特點(diǎn)是先介紹名字，再描寫(xiě)石頭的有趣;第3、第5自然段，分別描寫(xiě)了“猴子觀海”“金雞叫天都”兩塊石頭，構(gòu)段特點(diǎn)是先描寫(xiě)石頭的有趣，再介紹名字。二年級(jí)學(xué)生自己很難在閱讀中發(fā)現(xiàn)這樣的表達(dá)秩序，教師要幫助他們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言范本的規(guī)律，并實(shí)現(xiàn)遷移學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展伊始，我讓學(xué)生分小組解讀任務(wù)、理解任務(wù)。有些學(xué)生覺(jué)得很簡(jiǎn)單，憑借日常的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)表述：“猴子抱著腿，蹲在山頭，望著云海。”“老僧背著籮筐去采藥。”我課前預(yù)估到了學(xué)生的語(yǔ)言定式，用PPT出示課文時(shí)特意突出了每一段介紹石頭名字的文字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時(shí)，將這一學(xué)習(xí)任務(wù)分解成三關(guān)：

第一關(guān)——學(xué)習(xí)課文，給石頭取個(gè)名字;

第二關(guān)——學(xué)習(xí)課文，用上“好像”“真像”，寫(xiě)寫(xiě)石頭有趣在哪里;

第三關(guān)——將自己寫(xiě)的內(nèi)容讀給同桌聽(tīng)并互相評(píng)價(jià)。

考慮到學(xué)生實(shí)際表達(dá)能力存在差距，我將這一任務(wù)設(shè)置了不同星級(jí)的難度。“一星”難度是能夠仿照課文的語(yǔ)言進(jìn)行填空式仿說(shuō)仿寫(xiě)，“二星”難度是能夠用上自己的想象，“三星”難度是能夠自由創(chuàng)作。

經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的表達(dá)明顯有條理了：

生就說(shuō)“老僧采藥”吧！它好像是一位須發(fā)飄飄的老僧人，背著藥簍，從白云深處走來(lái)。

生“老僧采藥”就更有趣了！遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那巨石真像一位神采奕奕的老僧人，背著藥簍，慢悠悠地從云霧繚繞的山頂走下來(lái)。

課后的書(shū)面練習(xí)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，全班45人，有32人完成了“一星”難度的仿寫(xiě)，10人完成了“二星”難度的仿寫(xiě)，3人完成了“三星”難度的仿寫(xiě)。在有序表達(dá)方面，全部達(dá)標(biāo)。可見(jiàn)，盡管二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的秩序需要建立在模仿的基礎(chǔ)上，但教師的有效幫助，能讓他們完成有難度的挑戰(zhàn)。

（三）是否通過(guò)優(yōu)化信息，幫助學(xué)生言之有力，提高了語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特性？

語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程就是“在人們使用句子時(shí)進(jìn)行著的心理過(guò)程”。無(wú)論是口頭表達(dá)還是書(shū)面表達(dá)，只有帶有自我思考的表達(dá)才是真正的表達(dá)，隨聲附和或者一味模仿，是沒(méi)有生命力的。因此，及時(shí)“看見(jiàn)”有效學(xué)習(xí)信息，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)特性的前提。

課文第3自然段寫(xiě)的是“猴子觀海”，原文如下：

在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”。它兩只胳膊抱著腿，一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭，望著翻滾的云海。這就是有趣的“猴子觀海”。

教材在這一段旁邊批注了要求：聯(lián)系生活，能猜出“陡峭”的意思。

課堂上，我先出示了“猴子觀海”的圖片。坐在前排的小洪在座位上嘀咕：“一點(diǎn)也不像猴子。”很多學(xué)生附和。學(xué)生的真實(shí)感受是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。我抓住這個(gè)信息，追問(wèn)：“為什么？你覺(jué)得猴子應(yīng)該是什么樣的？”學(xué)生紛紛發(fā)表見(jiàn)解：

生可以動(dòng)的。

生爬來(lái)爬去，很調(diào)皮。

生動(dòng)物園的猴子都是一刻不停的。

看，學(xué)生學(xué)習(xí)的最初經(jīng)驗(yàn)就是來(lái)源于生活。多真實(shí)的表達(dá)啊！我沒(méi)有急著處理這個(gè)話題，轉(zhuǎn)向教材要求的對(duì)“陡峭”的理解：

師看看圖，你能說(shuō)說(shuō)什么是陡峭嗎？

生又高又大。

師我們這幢樓房又高又大，說(shuō)陡峭，合適嗎？

生又窄又高。

生垂直，很難爬上去。

生又高又直，很難爬上去。

生好像通天一樣，只有頑皮的猴子才能爬上去。

學(xué)生自己把話題轉(zhuǎn)回到猴子了，多好的機(jī)會(huì)啊！我馬上把它與前面的內(nèi)容聯(lián)結(jié)：

師可是到了山頂，這只頑皮的猴子卻一動(dòng)不動(dòng)，為什么？

生它在休息。

生看海。

生觀海。

師對(duì)，觀，就是——

生（異口同聲）看。

師觀什么海？

生（異口同聲）云海。

師一動(dòng)不動(dòng)，怎么觀海呢？你能找到這里的關(guān)鍵詞嗎？注意，要找完整哦！

我根據(jù)學(xué)生的回答出示動(dòng)詞：抱、蹲、望。交流繼續(xù)：

生我知道了，這些都是動(dòng)詞。

生都是身體動(dòng)作。

生“翻滾”也是動(dòng)詞。

生老師找的都是猴子的動(dòng)作，“翻滾”說(shuō)的是云海，不是猴子。

生猴子在看云海，調(diào)皮的猴子一動(dòng)不動(dòng)看云海。

生云海好看，所以它一動(dòng)不動(dòng)。

生看得認(rèn)真。

生那片云海讓人贊不絕口。

生那片云海讓人贊不絕口，很美。調(diào)皮的猴子都被吸引了，入了神，所以一動(dòng)不動(dòng)。

在回聽(tīng)課堂錄音的時(shí)候，我被這個(gè)片段深深打動(dòng)——學(xué)生在不斷地自我發(fā)現(xiàn)、自我探究、自我糾偏的過(guò)程中自我發(fā)掘，勾連已有經(jīng)驗(yàn)與文本描寫(xiě)，感悟到文字背后的精彩。如果一開(kāi)始學(xué)生說(shuō)“不像猴子”“猴子在休息”的時(shí)候，教師直接否定，課堂就沒(méi)有這樣的張力，更沒(méi)有這樣的精彩生成。“錯(cuò)誤是令人激動(dòng)的，因?yàn)樗鼈冎该魑覀儺?dāng)前已知的和我們能知的之間存在的張力;它們標(biāo)志著學(xué)習(xí)的機(jī)遇，因而它們需要被接納。”教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)初始經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)真正學(xué)習(xí)。學(xué)生課堂表達(dá)產(chǎn)生的勾連，生生互動(dòng)間的回流，正是學(xué)習(xí)別人如何學(xué)習(xí)、思考的最好途徑。

四、觀察主題的反思

反思這一課，首先，課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生語(yǔ)言信息的優(yōu)化發(fā)展，不僅表現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)的豐富，更重要的是，語(yǔ)言表達(dá)中能傳遞思想，在彼此思想的碰撞中有火花激蕩，這才是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力提升的“密碼”。表達(dá)的內(nèi)容和形式是相互關(guān)聯(lián)的，表達(dá)傳遞著一個(gè)人思想的豐富度;反之，一個(gè)人思想的豐富度，又決定了一個(gè)人表達(dá)的高度。因此，教師要關(guān)注學(xué)生表達(dá)的形式、技巧，也要關(guān)注表達(dá)的內(nèi)涵和思想。

其次，課堂上培養(yǎng)學(xué)生清晰、豐富的表達(dá)力，需要合適、明晰的任務(wù)。最初尋找課題中的關(guān)鍵詞，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)選擇性爭(zhēng)論，與任務(wù)指向選擇性答案有關(guān);當(dāng)后來(lái)兩位學(xué)生示范了聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行任務(wù)闡述后，學(xué)生也都能理解并做出清晰而豐富的表達(dá)了。包括后來(lái)的仿說(shuō)仿寫(xiě)，二年級(jí)學(xué)生能做到有序表達(dá)，與任務(wù)的清晰可操作有直接關(guān)系。

再次，優(yōu)化學(xué)習(xí)信息，教師自身要看見(jiàn)信息，看見(jiàn)那些有利于優(yōu)化學(xué)習(xí)的信息。這一方面取決于教師對(duì)課程目標(biāo)的清晰把控，另一方面取決于教師自身的語(yǔ)文修養(yǎng)，尤其是對(duì)語(yǔ)言信息的敏感度，要有一對(duì)善于捕捉信息的耳朵。在“猴子觀海”片段的教學(xué)環(huán)節(jié)中，一位學(xué)生興奮地參與表達(dá)：“抱、蹲、望，我可以說(shuō)一句話。猴子抱著腿，蹲在山頭，望著云海。”當(dāng)時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“大家覺(jué)得，他的創(chuàng)作好不好？”有學(xué)生就回答“不好”“不通順”。課后反思，用“創(chuàng)作”來(lái)評(píng)價(jià)，是一種鼓勵(lì);但是單純判斷“好不好”，并不能引導(dǎo)學(xué)生有質(zhì)量地表達(dá)。所以，要提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師自己首先應(yīng)該是一個(gè)語(yǔ)言信息的優(yōu)化者。

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