班級共讀幸福成長

樊效果

摘要：在小學語文教學中，推進班級共讀，需要有效的閱讀方法。開展以“作家作品”“作品主題”“作品題材”為中心的班級共讀模式，是切合當前實際的方法。本文對小學高年級開展班級共讀，促進學生幸福成長進行了探索。

關鍵詞：小學語文;班級共讀;模式初探

新的語文課程標準指出：小學階段的課外閱讀總量應不少于145萬字。目前，教師和家長對于加強學生課外閱讀認識都很到位，學生課外閱讀的推進速度極其緩慢，收效甚微，教師對學生閱讀方法的指導嚴重滯后。

有些學生零星的課外閱讀大多有走馬觀花之嫌。幾年來，我參與了小學高年級班級共讀的實踐，總結出班級共讀可以采用以下幾種模式。

一、走近作家，親近作品

開展以作家作為中心的班級共讀，這是一種有效的閱讀方式。具體步驟如下：

（一）走近作家

學生可以通過不同渠道廣泛了解作家的生平，也可以了解其相關作品。在閱讀指導課上，教師要讓學生把自己搜集到的作家的相關信息進行交流：作家生平、作家名言、主要作品、作家的童年軼聞趣事等等，可以是文字的，也可以是圖片的。走近作家，感受作家豐富的內在情感，讓作家在學生的心目中不再是那么的神秘，那么遙不可及。

（二）選擇作品

當學生對作家有了一定了解，必然會產生對其作品的閱讀向往，教師就要借勢推薦一些應讀作品。可以采用不同的方式對作家作品進行推薦。比如：對于詩情畫意的作品，教師就可朗讀其中的片段;對于故事性強的作品，就可以抓住某個有趣的情節進行講述，激發學生的興趣;對于介紹科學知識的作品，教師可以提示一些學生聞所未聞的科學知識，激起學生的好奇心;對于長篇巨著的作品，教師可以對書籍內容進行簡介，激起學生對作品的閱讀興趣。

（三）自主性閱讀

教師和學生可以共同選取作家作品1-2部，作為班級共讀必讀書目，還可另選一些選讀書目。比如：學生在學完魯迅先生的《少年閏土》后，同學們立即對魯迅先生的作品產生了興趣，我們班級就共同選擇了他的《故鄉》進行閱讀。

（四）班級共讀交流

在學生按閱讀計劃獨立自主閱讀的基礎上，教師要為學生搭建共讀互動交流平臺，定期開展班級共讀交流分享。交流分享的形式盡量豐富多彩：可以是自主性閱讀的體會感悟，也可以是讀書筆記摘錄，還可以是閱讀過程中搜集的圖片資料等。

二、抓住主題，深入閱讀

圍繞作品的主題進行班級共讀，可以選擇貼近學生生活的作品，比如：童年、親情、友情、時間、生命等，這些話題與學生的生活密切相關。小學語文教材許多單元的編排正是以“主題”為內容編排組合的，每個主題單元編排了5-6篇經典作品。我們的班級共讀結合教材的單元主題向課外延伸，選擇相同主題的作品，展開班級共讀。以主題為中心的班級共讀可以這樣進行：

（一）確定主題，調動閱讀積極性

根據語文教材的單元主題，確定班級共讀的主題。以小學六年級語文上冊第五單元為例，為了滿足學生的需求，我們班級共同商議，選取了魯迅先生的小說集《吶喊》，作為班級共讀作品。選取共讀作品，教師不能包辦，可以提出話題，讓學生充分發表意見并參與閱讀中來，讓學生自覺產生閱讀愿望與期待。童年，是每個人美好、難忘的時光，也是作家筆下的永久性話題，反映童年生活的作品比比皆是。

班級共讀指導課上，我在黑板上寫上“童年”兩個字，然后問學生：看到“童年”這兩個字，你們想到了什么呢？學生的想象非常豐富：有想到童年趣事的，有想起童年歌謠的，還有想起童年煩惱的，學生的想象猶如開閘的洪水奔涌而出。我順勢告訴學生：作家其實和我們一樣，他們也有精彩的童年，你們想不想了解呢？學生的好奇心立馬表現了出來，教師借勢向學生推薦以“童年”為主題的作品，比如：曹文軒的《草房子》、高爾基的《童年》等。

（二）閱讀作品，加深個性體驗

班級共讀在確定主題、選擇作品之后，學生就要按計劃獨立自主地閱讀作品。同一主題的作品可以選擇2～4本，學生自主選擇閱讀方式，自主支配時間，鼓勵學生閱讀時作閱讀批注，也可以做筆記摘錄，還可以寫讀后感。比如，教師幫學生選擇了《幸福的拾荒者》《假如給我三天光明》等以“生命”為主題的書籍，學生閱讀之中與作者融為一體，悲喜同感，共同體驗生命的意義。

（三）班級互動交流，深化閱讀

如果說自主閱讀是讀者與作者的高度融合與交流，那么全班學生共讀交流則是智慧火花的碰撞。學生不僅可以對書中人物、事件進行品評，還可以就自己的感想發表高見。

三、題材歸類。廣泛閱讀

學生在小學階段接觸到的作品，大多是淺顯、有趣的童話故事、寓言故事等;還有記敘類、說明類、散文類的文章等，這些題材不同、文體不同的作品，必然風格各異。以題材為中心進行班級共讀，也是一種較好的模式。可以從以下方面進行：

（一）把握文體特征指導閱讀方法

以六年級語文下冊第四單元的編排意圖來看，編者把安徒生的《賣火柴的小女孩》、笛福的《魯濱孫漂流記》等四篇課文編在一起，目的很明顯，就是要通過閱讀童話故事，提高學生閱讀、欣賞童話故事的能力和水平。結合教材的閱讀題材，教師可以順勢開展一次“童話故事”班級共讀活動，擴大學生的閱讀面，深化學生對于“童話故事”這類題材的理解。教師給學生推薦了《安徒生童話故事》《魯濱孫漂流記》（原著），通過共讀學生掌握了通話的基本特征。

（二）不同題材，廣泛閱讀

小學階段，學生接觸了神話故事、童話故事、寓言故事等各種不同的題材，記敘文、說明文、散文等文體，涉及面很廣，所以教師要結合教材的內容編排，有目的、有計劃地確定以題材為中心的班級共讀活動。

四、結語

總之，班級共讀活動，對于提升學生自主閱讀能力，提升學生文化素養，對于學生終身發展，都具有十分重要的意義。作為學生的引路人，在班級共讀教師上還需進一步探尋，促進學生幸福成長。