基于核心素養的語文閱讀力培養

彭操紅

摘要：閱讀素養是學生核心素養的重要組成部分，閱讀策略的掌握能更好地提高學生的閱讀素養。把閱讀策略中的聯結力作為教學內容，結合學生實際情況，利用課內外閱讀材料，進行聯結力教學設計。同時，從閱讀材料的選擇、小組合作、課時、聯結的程度四個角度總結課程實施中的經驗。

關鍵詞：核心素養;閱讀力;聯結力

中圖分類號：G623.23 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）14-0371-02

一、引言

閱讀力即國力。[1]閱讀素養的培養對于個人和國家經濟與社會發展越來越具有深遠的影響。[2]關于閱讀素養，PISA認為是“對書面文本的理解、運用、反思并積極參與閱讀活動的過程，以增進知識，發揮潛能，參與社會，實現個人的目標。”[3]PIRLS界定為“讀者出于社會或個人的需要，理解并運用書面語言。具體包括能夠從各種形式的文本中建構意義，能從閱讀中學習，參加學校及生活中閱讀群體活動，從中尋找樂趣。”[4]國內的研究更多地認為閱讀素養是個體運用識、記、讀、說、思、寫等方式對閱讀材料進行閱讀感知、閱讀理解、閱讀評鑒和閱讀表達所需具備的知識、能力及品格的綜合表現。[5]綜上所述，閱讀素養在學習者的未來生活中所起的基礎作用是毋庸置疑的，且都強調在閱讀中提升學習者提取、分析、理解、表達、創造的能力。

二、閱讀力

阿德麗安·吉爾認為閱讀力實際上是指五種閱讀策略，包括聯結力、圖像化力、提問力、推測力和轉化力。聯結力是指將故事與自己的生活聯系起來，它是所有其他閱讀策略實現的前提。圖像化力是指閱讀者在閱讀時能夠使用視覺、聽覺、味覺、觸覺和嗅覺在腦子里創造出一幅畫。提問力是指閱讀者在閱讀時好奇地提問，它包括兩個類型：速答型問題和深入思考型問題。推測力是指讀者在自己的腦子里“填入”沒有寫在書頁上的內容。轉化力指有些特定的書可以改變讀者對自己、他人或是世界的思考。聯結力和圖像化力是緊密聯系在一起的，它們的源泉是其經驗之井。提問力和推測力密切相關。轉化力則以前面四種閱讀力為基礎并將它們結合起來，是對聯結力、提問力、圖像化力和推測力運用的積累造就的一種新的思考。[6]

三、如何培養學生的閱讀力——以聯結力的教學設計為例

聯結力是學生最容易理解和掌握的策略，但筆者對廣州市某小學四年級207人進行了問卷調查，62.4%的學生在沒有學習聯結力策略之前，在閱讀文本時，并不會主動地將文本內容與自己的經驗進行聯結，從而對文本做更加深入的思考。這就要求教師在教授聯結力時，要告知學生如何成功聯結的方式。以下是筆者結合小學四年級上冊的課內外閱讀文本做的聯結力教學實踐。

（一）設定教學和重難點

教學目標的設定必須要結合學生實際，可以使用《閱讀力問卷》了解學生平時使用閱讀策略的情況，例如是否有意識地使用閱讀策略，最常使用的閱讀策略是哪些，還知道哪些閱讀策略等。教師在對問卷進行統計分析之后，設計出合理的教學目標。教學目標一般包括：正確理解聯結力的含義;其次是能夠對文本進行聯結，說出聯結的內容;再次是能舉一反三，在閱讀其他文本時也能做出恰當的聯結。在這些教學目標中最難的是所做出的聯結必須是有助于理解文本的，而不是隨便為了聯結而聯結。

（二）教學實施

1.充分的課前準備。由于學習的內容是學習策略，文本反而不是課堂重點關注的，所以學生在課前要充分閱讀文本。

2.合理選擇書籍。在教學中，所選擇的第一篇文本非常重要，一定是學生感興趣，同時能夠和學生的生活以及知識積累產生大量聯結的，所以描寫學生生活類的文本是不錯的選擇。例如《菲菲生氣了》這個繪本，內容淺顯易懂，貼近學生生活，很容易讓學生有話說。通過閱讀故事并進行討論，學生容易理解“由于每個人的經歷不同，所以對同一件事情的反應也不同”這個道理。由此引導學生關注聯結的含義、作用和類型。

3.學生自行聯結。學生開始嘗試聯結時，可以是一邊閱讀，一邊在自己產生聯結的地方安靜舉手示意，這樣可以讓自己腦袋忙碌起來。通過教師示范說出思考的聲音，能讓學生知道如何將思考表達出來。學生在教師示范后馬上練習，能夠強化所學的知識。

4.對聯結進行分類。學生在熟悉了聯結的策略之后，可以嘗試在閱讀產生聯結時使用便利貼，這樣既讓學生把自己的聯結及時記錄下來，也方便教師檢查。教師將所有學生的便利貼收集起來，引導學生對所有的聯結進行分類：故事的一部分、一幅圖、一個人物或是一種感受。

5.正確認識聯結。聯結力策略固然能夠幫助學生提高閱讀質量，但是從學生分享的聯結可以看出，很多同學是為了聯結而聯結，所聯結的內容對文本的意義不大，這樣反而會降低閱讀效率。所以要讓學生明白，在閱讀文本時，所產生的聯結雖然沒有正誤之分，但有是否值得進一步挖掘的意義的高低之分。

6.通過聯結提升寫作。學生使用聯結策略，在閱讀文本時，有意識地結合自己的生活經驗和閱讀積累，可以是結構上的聯結、寫作手法的聯結、優美句型的聯結、情節上的聯結、場景上的聯結、啟示上的聯結等，這些聯結可以加深讀者對文本的思考，能夠很好地提升學生的寫作水平。

四、教學反思

1.合理選擇教師和學生容易產生聯結的書籍。本學期我們年級開始接觸閱讀力教學策略，對于四年級的學生而言，聯結力比較容易理解，但由于之前并沒有系統地學習過，所以在選擇書目時，一開始筆者選擇了通俗易懂且很有表現力的繪本。《菲菲生氣了》屬于情緒管理類書籍，這與學生的生活息息相關，學生很容易產生聯結，這大大提高了學生學習聯結力的興趣。借著學生們高漲的學習熱情，筆者馬上從課外繪本走進課文，選擇了他們感興趣的童話。《小木偶的故事》中有許多情節學生們都有相似的體驗，所以很快在學習課文時找到了聯結點。然后筆者帶領學生嘗試運用聯結力進行《草房子》第一章節的閱讀。《草房子》是學生非常喜愛的書籍，無論是人物、環境還是故事，他們都容易找到聯結點。

2.是否開展小組合作，取決于班級學生基礎的高低。如果一個班級小組合作的形式已經常態化，那么小組合作學習閱讀力也是一種非常值得推薦的方式。

3.聯結力課時的安排根據學生學習情況而定。年級不同，學習閱讀力所需課時也是不同的。即便是同一年級，不同班級的學生學習的差異性也需要教師根據實際情況設計符合實際的教學設計。

4.不能停留在表面聯結，需引導學生進行有深度的聯結。如學生讀到《草房子》桑桑媽留紙月在家過夜時，聯結到自己有一次中午放學由于沒有帶鑰匙，只能坐在樓梯口，鄰居阿姨安慰她，給她做了噴香的飯菜，她心存感激。通過這一次聯結，她最后總結到“讀到這里，我覺得桑桑媽就像鄰居阿姨那么熱心、友善，我也更加感激鄰居阿姨對我的無私幫助。”這樣的聯結，不僅加深了小讀者對桑桑媽這一人物的認識，也進一步培養了學生的感恩之情。

參考文獻：

[1]天下雜志教育基金會.閱讀動起來：閱讀力實戰關鍵[M].臺北：天下雜志出版社，2010：15.

[2]俞向軍，馬軍軍.學生閱讀素養的國際比較研究及啟示——基于PISA2015測試結果的分析[J].中國考試，2018，（10）.

[3]OECD.PISA 2009 assessment framework-key competencies in reading，mathematics and science[M].Paris：OECD Publishing，2009：23.

[4]MULLISIVS，KENNEDYAM，MARTINMO，et al.PIRLS?2006 Assessment Framework and Specifications：Progress in International Reading Literacy Study[R].Mas-sachusetts：TIMSS & PIRLS International Study Center，Lynch School of Education，Boston College，2004：3.

[5]羅士琰.基于實證的小學語文閱讀素養研究：內涵、價值及表現形式[J].中國教育學刊，2016，（10）.

[6]阿德麗安·吉爾.閱讀力[M].南寧：接力出版社，2017：29.

Abstract：Reading literacy is an important part of students' core literacy.The mastery of reading strategies can improve students' reading literacy.Combining the actual situation of the students and using the reading materials inside and outside the class as the teaching content and combining the actual situation of the students，the teaching design of the cohesive force is carried out.At the same time，from the choice of reading materials，group cooperation，class hours，the degree of connection to summarize the experience in the implementation of the curriculum.

Key words：core literacy; reading force; combined force