思維品質維度下的小學英語語法教學策略

潘菲

摘要：語法是英語教學中繞不開的話題，它不僅是對語言形成和使用規則的歸納，而且是思考和表達的重要工具之一，在語法教學過程中關注學生思維品質的發展，促進英語學科核心素養的形成是一種挑戰。文章將語法的感知、明晰、應用等方面與思維靈活性、深刻性、創造性、批判性等品質相結合，從而促進學生思維品質的發展。

關鍵詞：思維品質;語法教學;核心素養

中圖分類號：G622.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）14-0353-03

《義務教育英語課程標準（2011版）》中指出：英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務[1]。思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、聯想、批判、邏輯表達、用英語進行多元思維等活動，涵蓋思維的靈活性、深刻性、創造性、批判性等諸多方面的內涵，也是英語學科核心素養的重要維度之一。語法作為語言知識的重要組成部分在英語學習過程中起著不可或缺的作用。教師如果能在語法教學中將語法的呈現、歸納、操練以及運用與學生思維品質的培養相結合，讓語法教學過程成為培養學生思維能力的過程，就會培養學生的思維品質，從而促進英語學科核心素養的形成[2]。本文將以譯林新版《英語》五年級下冊Unit 5 Helping our parents中的Grammar time教學為例（教材主要內容見圖1和圖2），闡述如何在語法教學過程中激發學生的思維參與，發展學生的思維品質。

一、在互動中感知語法，激發思維的靈活性

思維的靈活性是指思維的靈活程度，它反映了智慧能力的遷移，從本質上說思維的靈活性指思維角度與方式多元化、變通能力強[3]。積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，富有啟發性的導入可以調動學生已有的知識儲備，激發學生的思維興趣。

在課前的導入環節教師將本節課的語法知識融入師生間的交流互動中，讓學生初步感知本節課所要學習的語法形式和意義。另外，導入環節中師生間的互動和交流是建立在真實的生活情境下的，屬于有意義學習，是真實語境下的交流，是學生獲得語言能力的基礎。

本課的主要語法項目是what引導的一般進行時態的特殊疑問句及其回答。為了在導入環節激活學生關于現在分詞的知識儲備，激發思維的靈活性，筆者通過“快速反應”的游戲，讓學生看到動詞原形，快速說出它的現在分詞形式，并對某些特殊形式的現在分詞加以突破，如do-doing、sweep-sweeping、make-making等。接著教師呈現Story time課文插圖，帶領學生就不同人物的不同活動展開師生問答進行復習熱身（見圖3）。師生間問答如下：

T：It is Saturday.Mike's family is at home.What are they doing？

S1：Mike is cleaning the car with his father.

S2：Helen is sweeping the floor.

S3：Tim is sleeping in the bedroom.

S4：Mother is cooking in the kitchen.

通過游戲結合復習舊知導入課堂，動靜結合，“動”活躍了課堂氣氛，“靜”則有利于學生思考，喚醒學生的思維，讓學生在輕松愉悅的氛圍中初步感知本課所要學習的語法知識，激發思維的靈活性，從而提高學生對語法學習的興趣和積極性。

二、于情境中明晰語法，培養思維的深刻性

在學生感知了語法的基本意義后，教師應引導學生關注語法形式，培養學生的觀察、分析、思考能力，使學生對語法知識由感性認識上升到理性認識[4]。思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。

“情景之于知識，猶如湯之于鹽。”鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識需要融入情境之中才能顯示出活力。沒有情境的語言學習是毫無意義的，而譯林新版《英語》Grammar time板塊內容大都以表格的形式呈現，形式單一枯燥，因此對于抽象且難以理解的語法教學，教師可以結合表格內容創設貼近學生生活實際的教學情境，引導學生在真實的生活情境中關注語法結構，結合表格發現語法規則，從而歸納語法規律，促使學生將表格中的隱性語法現象轉化為真實情景中的顯性語法知識，并在此過程中培養了學生思維的深刻性。

首先，教師依據本單元話題“Helping our parents”，創設問題情境，將時間設定為周六Mike的一家人在家都會做些什么呢？其次，為了豐富語法教學內容，教師在主情境的基礎上，根據上午、下午和晚上三個不同的時間段又將主情境分解成“What are they doing in the morning/afternoon/evening？”學生在具體的語言情境中逐個解決這三個問題。接下來，教師通過讓學生觀察所回答的句子，引導學生自主概括、總結出現在進行時的語法規則：主語+be動詞+doing的形式。

在語法教學中，教師要善于根據話題創設真實的貼近學生生活的情景，讓學生能夠在真實、完整的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，鼓勵學生在情景中發揮想象力、創造力，運用豐富的語言表達思維，讓思維和語言共同發展，這樣才能讓學生更好地掌握語法形式，理解語言的實際意義和用法。

三、于趣味中運用語法，啟發思維的創造性

語法學習的目標可以分為兩個階段：“知”和“能”。“知”是語法學習的初級階段，“能”是語法學習的終極目標，即學生能夠做到學以致用，將“知”用于對語言的理解和語言實踐活動中，然而足夠的、有效的語言操練是學生能夠從“知”轉變到“能”的必要條件。

思維的創造性是指思維的獨創性，除善于發現問題、思考問題外，更重要的是創造性地解決問題[5]。在語法操練環節，教師尤其要通過設計豐富有趣的教學活動，為學生創造語言環境，提供廣闊自由的思維空間，鼓勵學生創造性地運用所學習的語法知識，讓學生敢于表達自己的思維，從而啟發學生的創造性思維。

本課中在學生明晰語法規則后，教師趁熱打鐵，設計了兩個富有趣味性的教學活動，幫助學生在語言實踐中進一步鞏固語言知識，并體會語言的表意功能，為形成語用能力奠定基礎。活動一：教師通過PPT向學生展示學校中教室、圖書館、操場等熟悉的場景，運用本節課所學的語法句型What is he/she doing？進行提問，學生運用句型He is.../She is...回答畫面中人物的動作。為了增加學生對動作正在進行的體驗感，教師還特意使用了動態的圖片，給學生帶來真實的語用場景體驗。活動二：教師綜合利用教材資源，結合Unit 6 Checkout time中的圖片（見圖4），為學生創設周末Miss Li組織大家開展“美食總動員”活動，廚房里Mike，Liu Tao等都在忙著不同的準備工作的情境，組織學生們兩兩合作，置身于場景中根據圖畫提供的信息，運用所學的語法知識What is he/she doing？He is.../She is...進行問答。

這兩個趣味活動的設計，教師都努力為學生創設了真實的語用情境，并且在形式上從師生問答提高到生生問答，層層遞進，學生積極參與，思維活躍，對現在進行時態的理解也逐步加深，也讓學生進一步感受到語言知識在具體生活化的場景中的作用，啟發了學生的創造性思維。

四、于研討中凸顯語用，塑造思維的批判性

批判性思維包括思維過程中洞察、分析和評估的過程，是指鼓勵學生用自己的看法去分析問題，闡述自己的觀點。批判性思維作為核心素養的重要組成部分，已成為小學英語教育追求的重要目標之一[6]。當學生通過語言學習實現了溝通交流、表達情感的目的之后，才會覺得語言規則的意義存在。

為進一步凸顯語用能力，本節課的最后環節，教師擺脫了教材的局限，尋找教材和學生生活實際的結合點，引領學生在回顧本節課所學習的語法知識后，以小組合作的形式思考并討論：周末在家你和你的家人都會參與哪些活動？你喜歡這樣的周末嗎？有學生說：It is Sunday morning.My father is watching TV in the living room.My mother is busy in the kitchen.She is doing some washing.And I am playing with my cat Kitty in the garden.還有同學向大家介紹了自己的周末情景：“It is Saturday afternoon.We go to the City Park.Look！My mother is chatting with my aunt.My father is fishing near the river with Uncle Wang.There are a lot of fish.I am flying kites with my friends.We are having lots of fun.I like my weekends.”學生們通過積極的互動交流討論，多角度分享了自己的思考，辯證地看待不同的生活方式，學會欣賞不同的生活樂趣。在小組合作中圍繞問題進行研討、分析、表達、評價的過程中，學生們不僅提升了語言技能，能夠運用正確的語言表達、溝通，傳達自己的情感，而且在研討過程中學生通過自己的深度思考，以及小組合作間的討論，傾聽別人的想法，批判性思維得到了塑造和提升。

學生對語法的理解、接受、掌握直至正確靈活地運用，不是短時間能完成的，它是一個長期且艱難的過程。為了促使學生能從對語法知識的“知”順利地過渡到對語言的“能”，教師需要掌握有效的教學策略，將枯燥的語法學習和學生生活實際相聯系依托豐富的語言材料，設計有效的語言交際任務，幫助學生在真實的語言實踐中反復體會語法的表意功能，進而提升學生的語用能力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]秦益鋒.如何在語法教學中培養學生的思維品質[J].小學教學設計，2018，（12）：18-21.

[3]張泰剛.學生思維靈活性課堂觀察視角分析[J].興義民族學院學報，2019，（1）：104-109.

[4]張麗麗.三維語法教學理論在小學英語語法教學中的應用[J].小學教學設計，2017，（8）：38-43.

[5]李長健.預測—培養學生思維品質的有效策略[J].現代中小學教育，2017，（12）：62-64.

[6]蘇紅.核心素養視角下批判思維的測評與培養[J].中小學管理，2016，（11）：24-26.

Abstract：Grammar is an inextricable topic in English teaching.Grammar is not only the induction of language formation and use rules，but also one of the important tools of thinking and expression.It is a challenge to pay attention to the development of students' thinking quality in the process of grammar teaching and to promote the formation of English subject core literacy.This paper combines the perception，clarity and application of grammar with the qualities of thinking flexibility，profundity，creativity and criticism，so as to cultivate the development of students' thinking quality.

Key words：thinking quality;grammar teaching;core literacy