立足核心素養設計校本作業

鄒惠卿

摘 要：校本作業設計是課堂教學的一個重要組成部分，是教師了解學生課堂學習情況的一種手段。本文先闡述當前校本作業的幾種現狀，之后提出設計校本作業的兩條有效途徑以及校本作業設計的原則，旨在引導一線教師潛心鉆研，以此提高校本作業的質量。

關鍵詞：現狀;途徑;原則

根據2016年正式發布的《中國學生發展核心素養》對學生發展核心素養的闡釋，我們認為數學核心素養就是學生在接受數學教育的過程中逐步形成的適應個人自身發展和社會需要的關鍵能力和數學品格。隨著核心素養目標的提出，我們的校本作業應該做何轉變呢？下面我結合自身的教學實踐與探討，談談如何設計校本作業，從而更好地落實學科核心素養，與同行進行商榷。

一、 校本作業設計的現狀

校本作業設計是課堂教學的一個重要組成部分，是教師了解學生課堂學習情況的一種手段，它為教師改變教學方式、調整教學結構提供了有效的依據。但一線老師則把大多數精力和時間花在教學設計方面，忽略了校本作業的設計，造成現存的校本作業存在以下幾種情況：（1）單一性：校本作業形式單一，以計算題和問題解決兩種形式為主，很少涉及選擇、操作、說理等題型。（2）重復性：校本作業沒有經過精心篩選、設計，機械地重復布置，學生會做的類型題反復做，造成作業量偏多。（3）統一性：校本作業的難度和要求一刀切，面對全體學生，忽視學生的個體差異。

二、 校本作業設計的途徑

（一）依托教材，合理改編

教材里提供的例題、習題都是專家組精心設計出來，凝聚了很多專家的心血，有很強的借鑒價值。教師可以在精心鉆研教材、深入理解編者意圖的基礎上充分利用教材里面的豐富素材、經典的例題，結合學生認知水平進行合理的改編。

例如：一年級上冊第97頁“做一做”的原題如下：

此題可改編為：

有一幅圖，小雨列出的算式是8+6，小桐列出的算式是7+7，老師說：“他們倆列的算式都對。”你能把這幅圖簡單的畫出來嗎？

設計這種“翻轉”式的作業有利于發展學生的逆向思維，提高學生融會貫通的能力。

（二）依靠團隊，精心編制

俗話說：眾人拾柴火焰高。各校可以充分挖掘學校教研組、年段備課組的潛力，組織教師共同探索每堂新授課對應的作業設計，然后優中選優，篩選出一套適合本校學生學情特點的校本作業，形成資源包，分享給全校的每一位教師。每位老師在授課之前再根據教學需要進行適當的修改。這樣既能減輕每位教師的工作量，又可以確保校本作業的質量。

三、 校本作業設計的原則

（一）層次性原則

學生對知識的接受過程都是按從易到難，拾級而上，呈階梯狀上升的。因此，在設計校本作業首先應體現層次性原則。總體上可以設計基礎、綜合、提高、拓展四個層次的題型，以滿足不同水平學生的發展需求。

如：人教版六年級上冊《百分數的意義》，本節課的教學重點是結合具體情境理解百分數的意義，教學難點是弄清百分數與分數的區別與聯系。緊扣教學重、難點，可設計以下四個層次的練習：

基礎題：這些百分數填在哪里合適呢？填一填。

71% 100% 110%

1. 海洋面積占地球總面積的（ ）

2. 某超市舉行“迎中秋”購物抽獎活動，中獎率為（ ）

3. 江濱公園里，楊數的棵數是柳樹棵數的（ ）

綜合題：選一選下面說法中正確的是（ ）

A. 一堆煤運走90%后，還剩下10%噸。

B. 134%讀作：百分之一百三十四。

C. 因為26100=26%，所以它們的意義完全相同。

D. 92個同學參加體育測試，92個全部達標，達標率是92%。

提高題：比一比（兩個班級這次數學測試及格的人數一樣嗎？）

張晶：我們班第一單元數學測試的及格率是80%。

李明：我們班第一單元數學測試的及格率也是80%。

拓展題：說一說（應該派哪位隊員參加比賽？為什么）

六（4）班要派一個人去參加學校的投籃比賽，已經有3位同學報名，他們訓練投球情況如下：

本節課通過安排以上四個層次的作業，使學生對百分數的意義有了更深的認識，也能從意義上理解百分數和分數的異同點。

（二）整合性原則

如：在教學人教版六年級上冊《圓的面積》之后，學生對于利用公式計算圓的面積的問題都可以輕松解決，然而學生常常混淆了圓的周長與面積的意義。為了幫助學生厘清周長與面積的不同之處，教師可以設計這樣一道作業：

用長3米，寬2米的長方形木板（如下圖），鋸一個最大的圓做桌面。

1. 這個桌面有多大？（先畫草圖再解答）

2. 如果每個人需要0.5米的就餐位置，這個圓桌最多可以坐多少人？

看似簡單的一道題，其實它檢測了多個知識要點：第一是在長方形里做一個最大的圓，檢測學生作圖的技能;第二是理解圓面積的意義，解決有關圓面積的實際問題;第三是理解圓周長的意義，解決有關圓周長的實際問題，并與圓面積的意義進行對比;第四是會用退一法取似值，求出這張桌子最多可以坐多少個人。將這四個方面的檢測融于精選的一道題中，達到了一題多用、一題多評的檢測功效。

（三）過程性原則

《數學課程標準》（2011版）在“合理設計與實施書面測驗”內容中指出：“在書面測驗中，積極探索可以考查學生學習過程的試題，了解學生的學習過程。”為了使我們的教學與檢測同步，我們在設計校本作業時不僅要關注學生怎么做的過程，更要關注學生怎么想的過程，以全面了解學生的學習過程。

如：教學五年級上冊《小數乘小數》《整數乘法運算定律推廣到小數》后可設計這樣一道題：