提高小學語文課堂教學有效性策略探究

摘 要：近幾年隨著新課改的發(fā)展，我國教育事業(yè)也進入了關鍵的發(fā)展階段，教學模式和教學方針都有了很大變革，從傳統(tǒng)的師本教育進行著生本教育的轉化，旨在激發(fā)學生們對于學習的熱忱，提升課堂教育的有效性。小學語文作為學習其他學科的前提，更需要教師與學校通力合作，不斷研究、創(chuàng)新學習方法，提升小學語文課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;有效性

一、 引言

課堂教學是語文教學的主要場地，語文教師每天的大部分教學任務都是在課堂上完成的，因此提升課堂教學的有效性，就能直接提升學生們的學習效率，因此提升課堂教學的質量，也成為教育工作者需要研究和探討的課題。而小學階段的語文學習，對于學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)以及語文學習有著重要的作用，因此提高小學語文課堂教育的有效性是一個亟待解決的問題。

二、 課堂教學有效性的涵義

課堂教學的有效性這個概念由來已久，其需要從課堂構成的兩方面理解，一個是教師角度，另一個是學生角度。課堂教學的有效性如果針對的是教師，那么指的就是教師在一堂課時間之內有沒有完成教學任務以及教學目標，這是對教師教學情況的一個有效的效率標準。課堂教學的有效性如果針對的是學生，那么就是指學生在課堂時間內學習到的內容，這也是一個學生學習成效的衡量標準。由于現(xiàn)今的教育理念已經(jīng)改變，教育的主體從教師逐漸轉移到學生，因此關于課堂教學有效性的標準也是以學生的收獲為基準來確認教學是否有效，這個過程中就要求教師和學生通力配合，將課堂教學的有效性發(fā)揮到最大水平，才能全面提高學生的學習效率。

三、 語文教學的特殊性

（一）使用范圍廣泛

語文作為我國的通用語言，與日常生活緊密相連，生活中每個部分都與語文應用密不可分，在任何生活場景之中都能學到語文，使用范圍廣泛促使在漢語環(huán)境條件下語文可以更為簡便的學習。

（二）包涵情感釋放

文字與音樂、繪畫、舞蹈一樣，都是一種情感類的藝術載體，因此在教學中需要教師將情感帶入教學中，更好地讓學生體會到課文所表達的情感傳達，培養(yǎng)學生的共情意識，促進學生全面發(fā)展。

（三）語文學習模式的靈活度

語文學科不需要向其他學科那樣需要很多的基礎知識，語文學科的學習除了初期的識字階段之外，后期都是積累的過程，因此在學習過程中具有較高的靈活度。

四、 提高小學語文課堂教學有效性課前準備

（一）教師要更新教育理念

教師的教學理念對于教學的具體實施有著關鍵性影響，傳統(tǒng)教育模式是以教師為主的師本教育，將學生放在被教導的地位，進行灌輸式教育，課程的節(jié)奏以及知識教授的安排都是教師以自己的標準制定，但是在新課改之后，現(xiàn)今的課堂教學是將學生作為主體進行，因此教師要在教學中逐漸轉變自己的教學理念，以學生的接受度為準，改變固有的嚴師出高徒觀念，積極與學生進行深入交流，了解學生在生活之中的興趣愛好以及學習傾向，從而在課堂上以積極的態(tài)度應對學生的問題或者變化，引導學生制定明確的學習目標，將小學語文教育這門基礎性學科的課程內容夯實。

而當學生意識到自己是課堂的主體時，就會以主人翁的姿態(tài)積極投入學習之中，這樣就會促使小學語文課堂教學的有效性得到顯著提升，同時，由于教師對學生的了解更加深入、交流更加密切，會為學生營造一個輕松、自由、開放的課堂環(huán)境，能夠有效地激發(fā)學生參與課堂問答的積極性。從學生自身特點出發(fā)，教師引導性的鼓勵能夠帶動學生們自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題，之后無論是請教老師還是自己想出答案，都能調動學生主動學習的積極性，激發(fā)學生對于語文學科學習的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

（二）教師完善備課內容

教師的備課時上好一門學科的關鍵所在，對于教師完善備課也有兩方面的內容：一方面是針對課程內容，有一個立體化的了解，比如作者的生平、寫出這篇文章的目的以及文章中所表現(xiàn)出的感情，只有詳細的了解這些情況，才能更好地在授課時傳達給學生。另一方面是針對每個學生，因為每個學生的性格、愛好、理解能力等等都有不同之處，教師在教學前應該具體問題具體分析，采取因材施教的策略，細化授課的方方面面，調整提問的思路和角度，從而帶動全體學生在課程中能夠充分吸納新知識。

（三）引導學生做好課前預習

教師要培養(yǎng)學生良好的預習習慣，就要注意引導學生學會預習的方法，首先要叮囑學生通讀全文，將不理解的地方著重畫出來，以便于課堂的提問與交流，通過預習的方式不僅能讓學生了解學習中的重點和難點，還能及時將學生不懂的地方反饋上來，教師也可以在課堂教學中不斷調整教學的思路和教授課程的重點，而不會一直照著備課進行，這種有效互動的教學方式讓學生可以帶著問題進行解惑形式學習，而教師也可以發(fā)揮最大的功效為學生答疑解惑，雙方交流都有目的性和針對性，教學的有效性自然就得到了提升。

五、 提高小學語文課堂教學有效性課程安排

（一）創(chuàng)建情景，豐富課堂內容

在語文教學中有非常多的情感表達，鑒于小學生對于新鮮事物的好奇心和興趣，將情景教學引入課堂教學是能夠激發(fā)學生學習興趣的方式之一，語文的課文內容多數(shù)來自對生活的不同認知，在教學中就需要創(chuàng)造出不同的情景，提供一個讓學生設身處地感受作者情緒變化的環(huán)境。

從學生的角度來看，情景在教學中的插入非常重要，不僅讓學生能夠直觀地感受到課本中需要想象力才能完成的構建，還能引導學生的創(chuàng)造性，積極地吸納新的知識，創(chuàng)造一個學生與教師都輕松愉快的環(huán)境進行學習，在課堂教育中學生是主體，教師是引導者和輔助者，在課堂教學中教師應當盡量展示出課文帶來的感情變化，提升學生在學習中的自主思維，加強教師與學生之間的自主交流，促使學生在不知不覺之間融入語文學習的大環(huán)境中，能夠主動地接納知識，從而提升學生學習的有效性。

以三年級上冊的《陶罐和鐵罐》，在多媒體進行圖文展示時教師就可以邀請學生們進行現(xiàn)場的默劇演示，以更加直觀的反映出寓言中陶罐與鐵罐的性格特點，更能使得學生們切身體會到鐵罐的目中無人，以及陶罐的謙和有禮，讓學生更深刻的體會到課文中人物的情緒，才能更加深入的理解課文所表達的深層含義。

（二）聯(lián)系生活，引導體會情感

以往的語文教學中往往將教學內容束之高閣，提升了課文內容的格調，卻降低了課程與學生之間的聯(lián)系，使得學生興趣度降低。隨著小學語文課程改革的加深，現(xiàn)今的小學課堂教學也有了新的變革，將生活中的實際體會與課程中的內容相結合，把課本上的理論知識結合到實際中去體會，是提升小學語文課堂教學有效性的重要方略。

要有效提升語文課堂的教學效率，就需要將學生的關注引入課堂中，調動學生的積極性，如果學生在授課中因為大量重復而枯燥的陳述而失去對于語文學習的興趣，教師應以培養(yǎng)學生的求知欲為目標，幫助學生將學習內容與日常生活結合在一起，創(chuàng)新教學模式。

語文學科是一門融合了實際性與理論性的課程，要在學習中有大量常識性的理念，因此就更加需要將課本與現(xiàn)實生活相結合，教師的引導可以有幾個側重點：首先，將要在備課階段就找出與實際生活相關的內容，將課文內容帶入實際生活之中;其次，實際教學中的融合不能僅限于課堂上，要引導學生觀察周圍生活環(huán)境，促使學生自主地發(fā)現(xiàn)課文中與自己生活的連接點，進而結合兩者，將課本知識貫穿于現(xiàn)實生活;最后，就需要教師在授課中將課文內容直接引導到學生的生活中，可以讓學生在掌握知識的同時加深記憶，起到同步加強的作用。

以五年級語文上冊《釣魚的啟示》為例，可以讓學生們談談在現(xiàn)實生活中有沒有遇到這種道德的抉擇時刻，不需要很大的事件，空蕩蕩的小巷子路上撿到別人的東西要不要找失主？無人無車的路口是紅燈過不過馬路？超市在結賬時價目表打錯了，你買的文具少給了10塊錢要不要還回去？一項項都是生活中可能遇到的小事，教師可以組織學生們展開辯論，從各個方面分析道德準則對于恪守自身品格的作用，以及在道德觀念下人們選擇的側重點，讓學生們在辯論中理解到課文傳達的正向理念，從而更好地學習知識，陶冶情操。

（三）小組合作，分組討論課程

小組合作學習是新型的教學模式，在發(fā)揮學生主動性的基礎上還能促進學生之間的團結協(xié)作發(fā)展，全面提升學生的個人學習能力，在小組合作學習中不斷提升自己。小組合作學習可以先將程度不同的學生進行分層，有針對性、導向性的引導學生進行學習，按照不同的程度安排不同的任務，既能培養(yǎng)出學生的自信心，還能提升學生們在分配細化任務時的團結協(xié)作精神，增加學生的責任感，加強學生與學生之間的交流，促進交流互助。

以五年級下冊《巨人的花園》為例，這篇文章是奧斯卡·王爾德的名篇，可以對學生們進行分組，制定一個模擬的教案，之后派出組內某個人為代表的進行模擬課程教授，其他組員負責圖片準備、備課準備、撰寫上課的課件以及安排課堂內的互動游戲環(huán)節(jié)，促使學生在小組討論備課活動中深入理解課文內容，更好的理解課程內容。

六、 提高小學語文課堂教學有效性課后鞏固

提升課后學習的有效性最關鍵的在于對于知識的鞏固，這就需要教師在布置作業(yè)是注意作業(yè)的難易程度把握，以及作業(yè)本身與課堂教學內容的相關性，做到難易適中，強化課堂知識的目的。

七、 結語

小學語文課堂教育的有效性提升并不是基于學生或教師某方面來提升，而是經(jīng)過教師的正確引導，以及學生積極地配合，這就要求教師在初期就以豐富的課堂教育模式引發(fā)學生的學習興趣，加強教師與學生、學生與學生之間的互動，才能提升教學的質量，從而達到提升課堂教育有效性的目的。

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作者簡介：盧學文，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣平襄鎮(zhèn)店子學校。