核心素養視野下的高中英語閱讀導學策略

連建湘

【摘 要】 核心素養是英語教育發展的主旋律，包括語言能力、學習能力等關鍵能力和思維品質、文化品格等必備品格。本文以人教版必修二第五單元閱讀課The Band That Wasn't為例，探索高中學生核心素養的導學策略。

【關鍵詞】 核心素養? 閱讀課? 導學策略

核心素養體系是研究學業質量標準、修訂課程方案和課程標準的依據。文章結合人教版必修二模塊第五單元閱讀課The Band That Wasn't的教學實踐，探討高中閱讀教學中如何通過教師導學的組織與實施，融入學生核心素養指標，如團隊合作、溝通與交流能力、語言素養、學習素養、主動探究、問題解決能力、反思能力、人文素養和價值觀等。

一、加強導學案設計，倡導自主、合作、探究的學習方式，發揮學生認知主體作用

導學案是搭建教師指導作用和學生認知主體作用的橋梁，其目標定位應符合學生能力實際，通過創設適合探究的情境，調動學生探究積極性，將教師誘導點撥的“教”的過程與學生自主學習、自主探究的“學”的過程有機融合。合作學習促進交互式課堂教學，能培養學生自主和探究的學習能力，有利于個體思維和群體思維的順利開展。

在The Band That Wasn't的導學案設計中，可要求學生課前完成兩項預習作業：從單詞表選擇恰當單詞編制故事以及介紹自己最喜歡的樂隊，并制作課件在課堂呈現任務達成情況。本課詞匯量較大，但話題較通俗，易為學生接受。用單詞編制故事是詞匯加工過程，能幫助學生初步理解和掌握詞匯，避免因生詞覆蓋率過高而影響文本理解。樂隊是學生感興趣的話題，學生興趣盎然、思路開闊、有話可談，介紹樂隊能激活學生已有圖式，為過渡到中心話題做準備。兩項作業認知挑戰難度不大，教師充分發揮學生的主體作用，不干預學習過程，只以評價者的身份參與其中。當然，如果任務難度較大，教師應積極介入，分析、點撥并提供必要的幫助或做必要的總結。

二、為思而教，分層遞進，理解和擴展兼顧

在學習The Band That Wasn't這一課時，我們注意到本課標題The Band That Wasn't是一個省略句，教師在讀前引導學生看題猜意，補充Wasn't后的內容，并以此驅動閱讀，引導學生在閱讀中發現、篩選和處理有價值的信息，在讀后重新審視、證實或修正個人觀點。本課語法項目是“介詞+which / whom”的定語從句。文本解讀過程中應有意識地引發學生關注。教師可先要求學生獲取文本中的定語從句，對其整理和分類，然后梳理并概括關系代詞前介詞的選擇和使用規律，為后續語言知識的遷移和運用做好鋪墊。

在學習這一課時可在“Read between the lines”環節中，提出問題：What is the writer's attitude towards the Monkees？ Is the writer's feeling positive or negative？ 這兩個問題引導學生品味字里行間的意義，分析作者寫作意圖，提高分析與評判能力。針對創新性思維，可在“Read beyond the lines”環節提出兩個問題：What can you learn from the Monkees' growth to success？ What makes a successful band？ 這兩個問題要求學生聯系個人生活體驗，求解文本的言外之意。探討的過程也是相關語言集中呈現的過程，增強了學生感知和運用話題的能力。通過設計問題情境，學生的學習動機得以激發，尋求問題答案的過程也是學生完成信息整合、意義探究和創意表達的過程。

三、以預設促生成，以寫促評，讀寫結合

The Band That Wasnt一課中，作者文章開頭提出了三個問題，并圍繞問題發表了觀點：To be honest， a lot of people attach great importance to becoming rich and famous. 寫作意圖清晰了然。因此，針對文本第四段“The band broke up about 1970”細節， 可引發學生思考：Why do you think the band broke up？ 通過討論，不同的家庭環境、生活經歷、知識背景、興趣動機、情感體驗使思維產生碰撞，靈感得以激活。學生因此對“明星夢、財富、成名”能有更深層次的思考，對成功有更本質、更理性的認識，對理想的追求也會更加理性和從容。思考和表達的過程就是語言生成的過程。相較于以教師為主體的說明和答案呈現，學生的陳述更加重要，它是學生思維的活動化，對語言的運用和生成提出了要求。

The Band That Wasn't的讀后寫作任務可分為三個部分：文本內容復述、作者情感態度分析、個人觀點陳述。這是將課堂學習、交流和討論的內容以寫的形式輸出，能鞏固并強化既有的學習成果，讀寫結合，以讀促寫。通過引導學生關注課文第一段的三個設問及人稱代詞“you”的使用，學生感悟寫作中如何吸引讀者注意力，并與讀者對話和交流;通過學習workbook中Speaking task和Writing task部分的詞匯和表達，以及使用閱讀材料中出現的詞句，能降低學生語言負荷，促進目標語言項目的模仿和創造性使用。讀寫結合必然生成新的內容，在表達新內容遇到語言障礙時，這種模仿或熟詞新用能幫助學生更好地內化新的語言知識，增加學習成就感，提升英語學習的興趣和動力。

核心素養的獲得是一個持續的、終身的學習過程。英語閱讀教學若以培養學生核心素養為目標，必然要“為思而教”，通過任務的設置和探究，融入核心素養理念，促進學生學科和跨學科素養的發展。教師應加強課堂教學的研究，強化教學設計的目標性，合理分配課堂教學時空，為學生提供素養學得與習得的契機，提升師生在閱讀教學中的“獲得感”。

參考文獻

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