游戲教學法在小學英語教學中的應用研究

蔡云舒

【摘 要】 縱觀現如今的小學英語教學不難發現，不少教師仍舊一味采用灌輸式的教學模式刻板地開展英語教學，這不僅違背愛玩愛鬧、生性活潑好動的小學生的天性，還難以改變英語教學質量低下的局面。如何更好地開展小學英語教學已是廣大英語教師普遍關注的話題。而游戲教學法的出現及其在課堂教學中的應用為教師指明了道路。將生動、有趣的游戲與英語教學有效結合起來，能夠一改以往沉悶的課堂氛圍及單調的教學模式，使英語教學變得富有活力。基于此，本文從筆者自身的教學實踐工作經驗出發，針對游戲教學法在小學英語教學中的應用進行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

【關鍵詞】 小學英語? 游戲教學法? 詞匯教學? 句式練習? 口語教學

游戲作為學生喜聞樂見且樂于參與的活動方式，因其自身具有的較強趣味性、娛樂性和靈活性等特征在教育教學活動中廣泛應用，在激發學生興趣、優化教學效果方面發揮著重要的作用。將之運用到小學英語教學中，能夠改變以往圍繞課本展開教學的單一教學模式，使英語教學變得更加生動、靈活、有趣。為此，作為小學英語教師，我們應從自身學科的特點出發，積極探究游戲教學法的有效實施策略，為枯燥的英語教學注入無限生機與活力。

一、運用游戲進行詞匯教學，提高單詞識記效果

學好英語的基礎和關鍵在于掌握大量的單詞。只有具備充足的詞匯學生才能更好地進行英語聽、說、讀、寫的工作。然而單詞的識記過程卻是枯燥、無趣的。死記硬背式的單詞記憶方式不僅不符合小學生的年齡特征及身心發展水平，也不利于長久記憶。為此，為了提高詞匯教學效果，小學英語教師可以引入趣味游戲，讓學生以游戲的方式來學習、記憶單詞，使學生在寓教于樂的游戲氛圍中輕松掌握所學單詞。

例如，以“We love animals”這部分內容為例，本課介紹了一些與動物有關的單詞，如cat， dog， bear， pig等。完成單詞的講解活動后，為了加深學生對所學單詞的印象，教師可以為學生設置游戲，讓學生在游戲中深刻記憶單詞。游戲的名稱是“back to back”，具體的游戲方式是：讓學生背靠背站立，背上分別貼著不同動物的圖片，并在教師數完“1， 2， 3”之后同時回過頭來看對方背上的圖并說出對應的單詞。說得快的可以繼續留在臺上參與游戲。在生動、有趣的游戲氛圍中，學生對所學單詞有了深刻的了解和認識。又如，以“Do you like pears？”這部分內容為例，本課介紹了與水果有關的單詞，如apple， pear， orange， banana等。為了幫助學生更好地識記單詞，教師可以為學生設置“up and down”的游戲，讓參與游戲的學生到講臺中來，手持標有不同水果的卡片，并在教師發出口令后，持有相應卡片的學生做出向下蹲的動作并說出口令，如口令是apple，手持蘋果卡片的學生要做出動作并同時說到：“Apple down， apple down， apple down then banana down.”這樣將游戲傳遞到了持有香蕉卡片的學生手中。以此類推，做錯動作或是說錯口令的學生淘汰。這樣一來，通過有趣游戲的設置，不僅很好地活躍了課堂教學氛圍，還增強了學生對所學單詞的認識，提高了游戲教學效果，促進了課堂教學有效性的提升。

二、運用游戲進行句式練習，增強學生理解記憶

英語的句式結構與漢語相比有很大不同，具體體現在句子中主語、謂語、賓語等其他成分的排列順序上與漢語相異。這就給初步學習英語、受漢語思維影響嚴重的小學生帶來了一定的難度。而游戲的運用則能很好地化解這一難題。小學英語教師可以在句式練習中設置游戲，以游戲的方式來激發學生學習英語的興趣，培養學生的英語學習思維和英語語感，從而提高學生對英語句式結構的理解，不斷促進英語教學有效性的提升。

例如，以“What time is it？”這部分內容為例，為了使學生更好地掌握這一詢問時間的句式結構，教師可以為學生設置游戲，具體的游戲方式是：讓12名學生分別扮演12個鐘點，在他們胸前貼上標有時間的卡片，并讓他們按照時間的正確排列順序圍成一個圈;站好位置后，教師發出“1， 2， 3”的口令后，學生同時問到“What？蒺s time is it？ What time is it？”此時教師說出1到12中的一個數字，學生根據說出的數字指向對應的學生并蹲下，而被指的學生則保持站立不動。沒有及時反應過來做出相應動作的學生淘汰。在反復操練游戲中，學生對這一表示時間的句式結構有了深刻的了解和認識。如此，通過在句式練習中設置游戲，增強了學生對英語句式結構的了解和認識，提高了學生的學習積極性，使課堂教學效果得以優化和完善。

三、運用游戲進行口語教學，促進表達能力提升

英語作為一門語言類學科，學生學習的最終目的是將其運用到實踐中，用其來表達自我，與人交流。然而縱觀現如今的英語教學不難發現，教師往往以片面追求教學利益為目標，在教學中一味注重學生對語言基礎知識的掌握，忽視了學生應用知識能力的培養，這也是造成“啞巴英語”現象嚴重的原因。為此，為了提高學生的口語表達興趣，小學英語教師可以在口語練習中設置游戲，讓學生在富含趣味性的游戲中產生想要用英語表達的欲望，從而不斷促進學生口語表達能力的提升。

例如，以“Shopping”這部分內容為例，本課以購物為主題，介紹了如何用英語來表達自己的購物訴求。完成相關語言知識點的講解活動后，為了激發學生的學習興趣，教師可以為學生設置購物式的教學情境，讓學生進行衣物買賣的游戲。在游戲中，教師可以利用多媒體為學生呈現一些衣物的圖片，也可利用一些實物，讓學生分別扮演顧客和賣家，運用本課的語言知識點如Can I help you？ How much is it？進行衣物買賣的演練活動，在活動中鍛煉學生的英語聽、說能力。如此一來，便為學生提供了口語表達的良好平臺和機會，提高了學生說英語、學英語的積極性，從而不斷促進學生口語表達能力的提升。

總之，游戲教學法作為符合小學生興趣愛好及認知水平的教學方式，在教育教學活動中有著較高的應用價值。作為小學英語教師，我們應以自身學科的特點為依據，巧妙設計游戲教學，為枯燥的英語教學注入無限生機，為提高英語教學的有效性貢獻自己的微薄之力。

參考文獻

[1] 熊甜甜.論游戲教學法在小學英語教學中的應用[J].考試周刊，2018.

[2] 張文敏.游戲教學法在小學英語教學中的應用[J].新課程，2018.