以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究

劉月霞

【摘 要】 小學(xué)教育階段是學(xué)生初次參與校園學(xué)習(xí)生活的初期，因此班主任教師作為學(xué)生最為重要的引路人與陪伴者，其班級管理工作的有效性能否落實，可以直接對學(xué)生的思維意識以及未來發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此本文主要從以人為本的管理理念出發(fā)，探究班主任有效開展班級管理工作的具體途徑，以期在保證管理成效與質(zhì)量的同時，推動我國小學(xué)教育事業(yè)未來的蓬勃發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教育? 班主任工作? 班級管理? 以人為本

不少班主任受應(yīng)試教育理念的束縛較深，因此在開展班級管理活動時，仍然以傳統(tǒng)的管理手段為主，例如以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高低來安排座位，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生更能獲得教師更多的關(guān)注目光等。在這種班主任忽視自身服務(wù)角色的班級管理活動中，不僅很難保證管理工作的有效開展，也在一定程度上對學(xué)生人格的健全與思維意識的完善起到很大的阻礙作用。這就需要班主任能夠在以人為本班級管理理念的引導(dǎo)下，打破錯誤管理觀念對自身的桎梏，通過對學(xué)生主體地位以及個性發(fā)展的尊重，積極尋找可以有效提升班級管理質(zhì)量的策略，以為學(xué)生營造出更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

一、以人為本管理理念的具體含義

顧名思義，以人為本管理理念就是班主任教師在制定班級管理計劃時，能夠從實際情況入手，通過對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點以及認(rèn)知水平的了解與分析，引導(dǎo)學(xué)生可以在參與學(xué)習(xí)活動的過程中，進(jìn)行自主的實踐活動，并樹立正確的思想價值理念與行為意識。班主任既是班集體的管理者，同時又是服務(wù)者，因此在以人為本管理理念的引導(dǎo)下，教師的管理方式與內(nèi)容都要以學(xué)生的性格特點與個性發(fā)展相協(xié)調(diào)，才能在保證班級管理活動有序開展的同時，起到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的，并為其未來更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前阻礙班主任管理工作有序開展的主要因素

1. 忽視學(xué)生個性化發(fā)展

處于思維意識尚在發(fā)育初期的小學(xué)生，不僅性格活潑且探究興趣較強(qiáng)，因此小學(xué)教育也是培養(yǎng)學(xué)生朝著個性化方向全面發(fā)展的關(guān)鍵階段。但不少教師受應(yīng)試教育理念束縛較深，仍然以考試成績作為衡量學(xué)生綜合素養(yǎng)的首要因素，導(dǎo)致班級管理活動在開展過程中，嚴(yán)重忽視對學(xué)生個性化發(fā)展的重視，進(jìn)而使師生關(guān)系日益疏遠(yuǎn)的同時，管理效率與質(zhì)量也嚴(yán)重下降。

2. 抑制學(xué)生主體地位

班主任教師作為學(xué)生參與校園學(xué)習(xí)生活過程中最為主要的陪伴者，對學(xué)生的價值理念、認(rèn)知水平與行為意識的提升起到關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。由于不少班主任受陳舊班級管理理念的桎梏較深，在開展班級管理活動時對角色定位錯誤，使自身經(jīng)常以班級管理者的身份參與管理工作。這種嚴(yán)重忽視學(xué)生主體地位的管理模式，不僅忽略了教師為學(xué)生服務(wù)的實際意義，也在阻礙學(xué)生產(chǎn)生對班集體融入感與集體感的同時，阻礙班級管理活動的有效開展。

三、在小學(xué)班級管理工作中滲透以人為本理念的具體途徑

1. 尊重學(xué)生個性發(fā)展

學(xué)生在應(yīng)試教育體制的束縛下，在參與學(xué)習(xí)活動時一般都會將取得優(yōu)異的成績作為最終目的，進(jìn)而使其自身缺乏一定個性，嚴(yán)重阻礙學(xué)生未來的更好發(fā)展。小學(xué)班主任需要在開展班級管理活動時，在以人為本管理理念的引導(dǎo)下，意識到尊重學(xué)生個性發(fā)展的重要作用，并對其進(jìn)行思維意識的培養(yǎng)以及行為意識的規(guī)范，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的目的。這就需要班主任可以構(gòu)建與學(xué)生認(rèn)知水平與個性發(fā)展相符的教學(xué)評價，通過對不同學(xué)生的個性化分析，為學(xué)生打造符合其自身特點的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生可以在不同階段更加清晰準(zhǔn)確地意識到自身取得的進(jìn)步與仍然存在的不足，才能更有方向性地參與活動，并獲得全面發(fā)展。

2. 尊重學(xué)生主體地位

學(xué)生是班集體生活的重要參與者，為了保證班級管理活動的高效開展，班主任需要在其中滲透以人為本理念的同時，對自身班級管理服務(wù)者的身份進(jìn)行明確，才能在落實管理工作有序開展的同時，切實提升管理成效與質(zhì)量。這就需要班主任能夠?qū)⒆鹬貙W(xué)生主體地位作為班級管理工作的重要內(nèi)容，將一切服務(wù)于學(xué)生作為促進(jìn)管理活動有效落實的管理原則，在以人為本理念的指導(dǎo)下不斷學(xué)習(xí)新的管理理念，并結(jié)合實際對自身的管理手段進(jìn)行革新，才能保證管理效率的切實提升。

3. 拉近師生距離

不少班主任教師受落后管理理念的影響，認(rèn)為只有嚴(yán)肅的形象才能起到有效維持班集體秩序的目的。因此在這種錯誤理念的引導(dǎo)下，學(xué)生在教師嚴(yán)肅的面容下不僅很難從內(nèi)心深處產(chǎn)生與教師的親近之感，也很少將自身在學(xué)習(xí)與生活中面臨的困惑向其傾訴，使班主任在缺乏學(xué)生實際反饋的過程中，總是很難取得較好的班級管理效果。而班主任將以人為本教育理念引入班級管理工作中，可以打破師生對立的模式，并有效拉近師生間的距離。例如班主任可以通過開展個性化班會、交流會的形式，鼓勵學(xué)生能夠自行選擇交流主題，而班主任也需要積極地參與其中，與學(xué)生在不斷的互動中增加彼此的熟悉感，使學(xué)生可以在內(nèi)心深入產(chǎn)生對班主任的孺慕之情。只有這樣班主任才能在更加和諧的師生關(guān)系中，意識到尊重學(xué)生個性發(fā)展與感受的重要性，從而促進(jìn)以人為本的班級管理活動更好地開展。

四、結(jié)束語

總而言之，以人為本理念在小學(xué)班級管理活動中的有效應(yīng)用，可以在變革班主任管理理念的同時，使其意識到尊重學(xué)生個性發(fā)展以及主體地位的重要性，并在建立起和諧師生關(guān)系的同時，將為學(xué)生服務(wù)的責(zé)任意識理念落實到實處。只有教師能夠在緊抓以人為本理念核心概念的同時，對當(dāng)前阻礙管理工作質(zhì)量有效提升所存在的問題進(jìn)行深入分析，才能更有目的性地尋找解決策略，以保證班級管理工作的更好開展。

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