農村小學科學實驗教學中學生動手能力的培養

陳志偉

【摘 要】 本文就農村小學科學實驗教學學生動手能力培養過程中存在的問題進行了具體的分析，同時提出了有效的改進措施，希望能夠為其他教師提供參考以及借鑒，提高我國農村小學科學實驗教學的質量。

【關鍵詞】 農村? 小學科學? 實驗教學? 學生? 動手能力? 培養

當前，隨著新課改的不斷推進，學生的動手能力越來越受到重視。小學科學實驗這一課程的教學目標就是幫助學生在動手操作實驗的過程中，對其所學科學知識進行鞏固，提升學生的動手能力以及創新能力。然而，當前在農村地區，在小學科學實驗教學培養學生動手能力的過程中普遍存在一些問題，對這些問題進行深入分析并探尋出有效的改進措施具有非常重要的現實意義。

1. 農村小學科學實驗動手能力培養過程中存在的問題

1.1 一些學生不愿參與其中

在農村小學科學實驗教學過程中，教師往往會讓學生成組搭檔，通過團隊協作的方式來完成動手實驗。這樣雖然可以有效提高學生團隊合作能力，然而在實際的實驗過程中，一些學生卻并不愿參與其中，更傾向于觀看其他學生動手，自己則不提意見也不回應。長此以往，能夠積極參與動手實驗的學生可以得到有效地成長以及培養，但是那些不愿參與其中的學生其動手能力往往并不能夠得到提高，最終完全沒有達到設置這一課程的目標。

1.2 學生操作過程不規范

科學實驗一方面是為了培養學生的動手能力，另一方面則是期望通過實驗過程使學生具備更強的創新思考能力。對于科學實驗小學生往往具備極強的好奇心，但是其往往不是對實驗本身感興趣，而是對實驗過程中所采用的各種實驗器材以及儀器感興趣，使得在實驗過程中學生往往專注于對實驗器材本身進行研究而忽視了科學實驗的過程，進而出現了不遵循裝配原理而對實驗工作隨意裝配，或者對科學實驗儀器隨意擺放，甚至破壞實驗工具的現象，由于實驗流程不規范而最終導致科學實驗的失敗。這種情況下學生并沒有通過科學實驗構建相關知識，其動手能力也沒有有效提升，因而與課程設置目標也存在著不相符的問題。

1.3 科學實驗課程存在設計問題

在當前農村小學科學課堂教育過程中，絕大多數教師仍然采用的是舊的方法以及思想，在實驗過程中仍然堅持“教師實驗為主，學生觀看為輔”的方式，對科學實驗課程當中“以學生動手為主”這一課程設計的初衷有所忽略。教師在對學生實驗過程進行引導的過程中，并沒有讓學生參與到實驗設計當中，針對實驗過程中所遇到的各種問題并沒有讓學生參與解決，而是直接給出解決方案。教師的教導以及實驗過程往往占據了絕大部分的課程時間，導致學生可以真正動手參與到實驗當中的時間少之又少，最終導致學生沒有學到相關科學理論，也沒有提升自身的動手能力。另外，一些教師在實驗教學過程中認為學習實驗理論更為重要，因而經常直接為學生提供實驗數據以及實驗結果，導致學生自我探究以及參與的過程少之又少。

2. 改進措施

科學課程作為一項培養學生科學能力的課程，可以有效地提升學生的綜合素質。通過實驗過程的動手參與，小學生不僅可以獲取相關的科學理論知識，同時可以對自身解決問題的方法進行優化，提高其創新意識，使理論與實踐實現真正結合。筆者在大量研究以及分析基礎之上，結合當前農村小學科學實驗動手能力培養過程中所存在的問題提出了以下三個方面的改進措施。

2.1 通過環境教學激發學生的好奇心

小學生活潑好動，對于各種未知的理論知識往往充滿了好奇心，因而在實際的教學過程中教師應當結合小學生的情感特點設計出貼合學生日常生活以及認知規律的教學情境，充分激發其興趣，進而積極主動地參與到實驗當中。例如，在《神奇的電磁鐵》這一內容的教學過程中，為了幫助學生更好地理解磁力這一抽象的概念，教師可以向學生提問：如果外婆的針掉落在地上，如何在最短的時間內找到所掉落的針呢？通過設計這一生活化教學情境，可以幫助學生通過理論聯系實際來思考問題，從而引出電磁鐵的知識，使學生自主地采用電磁鐵吸附毛線、鐵絲以及紙張等各種不同類型的物質，進而提升學生的動手能力。

2.2 合理設計教學目標

由于不同的個體其情況各不相同，學生自身能力水平的高低往往直接決定著其對實驗的參與程度以及動手能力的提升程度。因而在實際的教學過程中，教師首先需要對教材進行充分領會，將知識點作為課程的中心來對學生進行引導。與此同時，對學生的實際情況進行具體定位，預設學生可能提出的問題，并在此基礎上設置一個科學合理的教學目標。教師在教學過程中需要對每一位學生的實際情況進行觀察，針對學生遇到的問題選擇最為適宜的時間進行解決，不可過早或者過晚參與其中。增加學生動手參與實驗的機會，增大學生充分發揮其自身想象力的空間，使學生具備更高的認同感以及參與科學實驗的成就感，進而提高其動手能力。在此過程中，教師需要結合學生的變化來不斷改變其教學目標。

2.3 對學生進行積極鼓勵

參與大量的科學實驗可以有效提高學生的動手能力。因而，教師應當對學生進行積極鼓勵，使其充分參與到科學實驗當中，鼓勵學生進行自主思考，不斷提高其解決問題的能力，進而激發其動手能力。此外，在實驗結束以后，教師還需建立一個交流環節，通過交換意見為下一次實驗課程打下基礎，進而提高學生參與下一次實驗的積極性。例如，在《怎樣加快溶解》這一內容的教學過程中，教師可以積極鼓勵學生來搜集可以加快溶解的方法，并自主選擇其中的一種假設來開展相關驗證工作。在學生動手實驗過程中，教師需要巡回參與活動并進行適當指導。在實驗結束以后，鼓勵學生匯報并展示其成果，對其實驗方法進行介紹。這樣不僅可以有效提升學生的動手能力，還可以提高學生的思維能力。

2.4 采用現代教學方式

小學生對各種新鮮事物都充滿了好奇心，因而在實際的教學過程中教師可以將計算機技術以及科學實驗研究進行有機結合，將多媒體的生動講解加入到科學實驗過程當中，從而幫助學生更為直觀生動地理解科學實驗，提高學生的學習注意力以及求證想法，進而激發其動手欲望，提升其動手能力。例如，在《分離食鹽與水的方法》這一內容的教學過程中，教師可以首先講述蒸發實驗其實際操作步驟，并在此基礎之上通過多媒體向學生播放酒精燈的正確使用方法及其注意事項，使學生的注意力以及觀察力得到明顯提升，接著教師再一次復述操作步驟以及注意事項，安排學生進行分組獨立操作，這樣可以有效提高學生實際的動手能力。

3. 結語

科學實驗教學課程可以幫助小學生更好地理解并且掌握相關科學知識，而在教學活動當中實驗便是最好的見證方式以及見證路徑。因而，在農村地區小學科學實驗教學過程中，要想對學生的動手能力進行更好的培養，教師就需要對科學合理的教學方法進行有效運用，進而激發學生的主觀能動性，切實提高其動手能力。

參考文獻

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