高中生物教學中的小組合作學習思考

賀興鳳

【摘 要】 眾所周知，教學方式在一定程度上會決定學生的學習體驗，對學生的學習積極性具有重要的影響。因而教師應創設符合學生思維發展規律，且具有時效性和執行性的高中生物教學方式。教師可以引入合作化的教學方式，構建具有平等民主和和諧的高中生物教學氛圍，激發學生的高中生物學習熱情，讓他們在相互交流和探討中，從多個角度認知生物知識，運用生物知識，提升高中生物合作教學質量。

【關鍵詞】 高中生物? 小組合作? 教學思考

隨著社會的飛速發展，社會分工愈來愈細化。因而具備較強的合作能力成為融入社會的必備能力。教師運用小組合作教學方式開展生物教學，不僅能讓合作教學更好地服務于學生的生物學習，也能讓學生在相互交流的過程中，增強與人協作的能力，適應社會未來的發展。但是，在現階段的高中生物小組合作教學中，仍舊有很多問題亟待解決。

一、高中生物合作教學存在的問題

1. 合作教學流于形式化

在實際的生物小組合作教學中，常常存在學生趁機說話的現象。當小組合作面臨討論的瓶頸時，這種現象更會影響這個小組成員的學習心態，阻礙小組合作高效進行。此外，有些教師在學生合作的過程中，并未給他們充足的展示探究成果的時間，而是直接講授答案，因而學生的合作學習積極性大打折扣。

2. 評價機制過分注重結果

在小組合作的過程中，有些教師只是過分關注學生的討論成果，不注重學生討論的整個過程，更不必說要完善整個小組討論的程序以及思路了。這種片面性的評價，嚴重挫傷學生的學習積極性，導致學生缺乏針對性地改進策略。

二、提升高中生物合作教學有效性策略

1. 認知合作學習意義，科學分組，提升教學質量

教師在教學的過程中，應注重引導學生認識合作教學法對生物學習的積極意義，并根據學生性格以及學習能力，科學分組，明確個人在小組合作中的職責以及整體的小組合作目標，激發學生獨立完成小組任務的積極性，也讓小組成員之間相互配合，促進小組目標的達成，提升高中生物教學質量。

例如，在講授“物質跨膜運輸的實例”的過程中，教師創設如下的小組合作目標：質壁分離的內因和外因分別是什么？質壁分離在生物體中有何具體作用？質壁復原調動意義體現在哪些方面？與此同時，教師根據學生的實際學習水平，為其制定相應的合作目標，并鼓勵學生在相互交流的過程中，加深對此項內容的了解，促進高中生物教學質量的提升。

2. 構建完善評價體系，針對引導，掌握學習方法

科學評價體系的建立，不僅可以讓小組中的學生明確在合作學習中的優缺點，更能為學生的生物學習提供良好的方向，讓學生掌握科學的生物學習方法，提升他們生物學習的針對性和科學性，獲得良好的合作教學質量。與此同時，教師應注重整體性的合作過程評價，讓學生站在更高的角度，思考整體的小組合作問題，增強小組協作效率。

例如，在講授《染色體變異》這部分內容時，教師應轉變以結果作為評判學習行為的錯誤看法，并真正從學生整體討論的過程出發，分析問題的根本原因。與此同時，教師可以運用小組互評以及學生自評的方式，評價學生個人小組表現，提升合作評價教學效果。給教師印象最深的是對小王小組的評價。在本組的討論過程中，因為小王提前預習了相關的內容，因而在小組合作的過程中，他迅速地完成了自己的任務，并積極地幫助其他學生完成學習任務，因而他所在的小組成為全班表現最為優秀的小組。教師對學生說：“良好的學習習慣是學習效率的保證，我們應積極地向小王學習。與此同時，我們也要積極地幫助他人，從而推進整個小組合作學習效率的提升。”

3. 營造良好教學氛圍，激發學習積極性，提升教學高效性

教師在教學的過程中，應充分發揮課堂總舵手的積極作用。教師不僅要控制課堂的教學進度，而且還應營造良好的教學氛圍，積極地與學生進行啟發性的互動，讓學生在交流的過程中，使一個學生的觀點點燃另一個學生的思維靈感，提升高中生物教學有效性。

例如，在講授《神經調節和體液關系》這部分內容時，教師可以創設如下的問題：神經調節和體液調節存在什么樣的關系？兩者有何相似之處？不同之處？與此同時，教師可以對學生的思維進行啟發：“以上兩種調節方式，哪種調節方式的范圍更廣？”教師簡要介紹學生的討論片斷。小劉積極地舉手說：“正當我們毫無頭緒時，聽到教師的調節范圍更廣的提示。小組長提到兩者的特點和定義是什么，接著，副組長找出了對應的答案，即激素調節是體液調節重要組成部分。但激素調節不是體液調節的全部，比如血漿中PH的維持可以看做是體液調節的內容，但不是激素調節的內容。”教師通過對學生進行適時地引導，讓學生在交流中激發探究生物問題的靈感，提升高中生物教學有效性。

總而言之，在高中生物合作教學過程中，教師應從學生的認知出發，創設與他們實際學習相適應的合作教學任務和方法，并適時地對學生的思維進行引導，從而規范學生的生物學習思維。更為重要的是教師應及時反思和糾正在生物教學中的錯誤，提升生物合作教學質量。

參考文獻

[1] 譚判.合作學習在高中生物教學中的應用分析[J].中國校外教育，2017（30）.

[2] 胡軍皇.合作學習策略在高中生物教學中的應用[J].學周刊，2015（35）.