在初中語文寫作教學中情景教學法的運用初探

王家貴

【摘 要】 在初中語文教學階段，寫作是語文學習的基礎，也是培養基本功形成的關鍵階段，在傳統教學模式的影響下，如今的初中語文教學過程中沒能充分的體現寫作教學的重要性，導致初中語文寫作教學在形式上比較形式化和單一化，創新得不到有效進行。并且在整個教學過程中形式過于程序化。然而情景教學法運用創設情景的方式為學生營造了一個良好的寫作環境，也提供了一定的寫作素材，有效的提高了學生的寫作能力。

【關鍵詞】 初中語文? 情景教學法? 創設情景? 寫作? 運用

現階段的學生由于語言積累有限，寫作方面的技巧有所欠缺，導致學生在寫作的過程中經常出現空洞乏味與言之無物的情況，寫作作品的可讀性不是很高，程端禮就有提到：勞于讀書，逸于作文，因此，我們要讓學生在日常多看、多讀。然而情景教學法是通過創設一個具體的寫作教學情景，引導學生在情景中體驗感悟，提高學生認識與理解寫作主旨的層次，進而激發學生的情感，使之寫作內容充滿真實情感，達到內容豐富且語句順暢的作用。

一、情景教學法對初中寫作教學的積極意義及運用原則

1. 積極意義

在初中的寫作教學中運用情景教學法，在一定的程度上的積極意義能體現在以下幾個方面：首先;活躍課堂的寫作氛圍。在傳統寫作教學模式下，語文教師主要是針對寫作題材方面的分析，進而組織學生進行寫作，這樣的教學方式下學生的積極性不高，參與度也低，寫作效率從而不能得到提升，但是教師運用情景教學法，正確的引導學生在情景中感受體驗，學生與情景有效的融合在一起，這樣學生的學習積極性被提高。其次;能加深學生對作文主題含義的把控。很多學生對于作文題目的含義解決程度不高，只停留在表面上，這樣學生的文章就較淺薄，甚至是偏題，情景教學法方法的采用，通過構建與作文主體相應的情景，學生在情景中能加深對于作文主題的認識和理解程度。最后;能有效激發學生的寫作思維，學生接觸的作文題材少，思維產生了固化，無法從多個角度去思考寫作內容，因而文章會經常出現雷同的現象，情景教學能讓學生在情景中激發其思維能力，能從不同的角度去看待題材，寫作的內容也就豐富起來，并與主題緊緊相連，提高了學生作文的質量。

2. 運用原則

第一：創設的情景要與寫作教學的主題相融合。因為不同的作文題材，它對應的內涵也有所不同，所以在情景的構建中，一定要從作文的主題含義入手，從而建立起一個與之相匹配的教學情景。

第二：構建的情景要富有開放性與發散性的特性。因為寫作教學中的要求過多容易讓學生在寫作的思維上產生一種思維定勢，導致學生的想法受到了限制。

第三：創設的情景要符合學生的認識水平。對于初中的學生而言，他們的認識水平還不是很高，對于一些含有哲理性、文學性等的情景，就超出了初中生的認知范圍，學生在情景中也就不能一直達成心理上的共鳴，因此，構建的情景要符合學生的認知水平，這樣學生在情景中才能產生一個自身感受，激發寫作靈感。

二、情景教學法在初中語文寫作教學中的具體運用

1. 借助情景導入寫作教學

在一節寫作課堂上，要想達到教師制定的教學目標，一個良好的導入環節是必不可少的，在初中的語文寫作教學過程中，教師可以利用情景教學法，在上課開始之前設置一個合理的導入環節，并結合自己的教學目標與寫作主題，創設出一個簡單易懂的情景，從而引導學生在此情景中進行自主探索，為之后的寫作教學奠定基礎。

例如，教師可以在教學中開展一個“熱愛寫作”的主題活動，第一步創設一個良好情景，比如：小剛自出生就有腿上的頑疾，無法正常行走，但是他沒有沮喪，他對生活一直都抱有認真樂觀的態度，會經常性的獨自推著輪椅在公園里賞花、喂魚，同時還用優美的文字記錄在筆記本上。并向學生進行提問，如果你是小剛，你能做到和他一樣的生活嗎？能讀懂他的內心想法嗎？在此情景中，學生沉浸在思考當中，學生在小剛的身上感受到了熱愛生活與堅強意志的品質。改變著他們的心境。在此基礎上，教師適當的引出寫作主題，學生也能根據內心感受進行寫作，大大提高了教學質量。

2. 利用情景發散學生寫作思維

學生的寫作如果能從多個角度出發，那文章絕對富有層次性。例如，教師在《紫藤蘿瀑布》一課教學中，教師把紫藤蘿通過多媒體展示，其中形態、顏色各不相同，并配上文字講解，學生能從多個角度來分析它們之間的不同之處，同時教師要引導學生在進行以紫藤蘿為寫作主題的時候，能針對它們的不同之處進行寫作，鼓勵他們大膽想象，有利的啟發學生認識，打開了學生的寫作思路。

3. 通過情景激發學生情感

一篇作文如果含有作者的自身情感，那一定是一篇好的文章，所以在寫作教學中，教師要有效的激發學生的內心情感，引導學生將自身情感融入到文章詞句中，這樣的作文才能與讀者達成共鳴。就如蘇霍姆林斯基所言：一個好的教師，一定是一個懂心理學和教育學的人。

例如在《友情》的寫作中，教師可以組織學生進行關于友情故事的角色表演，讓學生圍繞主題自由發揮，學生通過自己創作的情景進行表演，這樣既能提高學生的語言表達能力，還能讓學生在表演中真實的體會到友情含義，激發了學生的情感。這樣學生在進行寫作時，就能將自身的真實情感充分的體現在作文當中。

結語：

綜上所述，在初中語文的寫作教學中，教師要運用科學、巧妙的情景教學法，能讓學生內心深處的情感得以激發，為初中生提供良好寫作素材，還能發散學生的寫作思維能力，對于提高學生的真實寫作水平有著非常重要的作用，從而也能使教師在寫作教學上面達到高效與高質量。因此，教師在寫作教學的過程中要根據學生的實際發展情況，科學、合理的運用情景教學法，為學生的寫作奠定扎實的基礎，全面性的提高學生的寫作水平。

參考文獻

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