以互聯(lián)網(wǎng)技術為基礎優(yōu)化小學語文閱讀教學

林艷

摘 要：本文以小學語文閱讀教學現(xiàn)狀為切入點，展開具體分析，并以此為依據(jù)，提出以互聯(lián)網(wǎng)技術為基礎，運用新型教學理念教學;運用多媒體教學方式，營造輕松自由的學習氛圍;利用互聯(lián)網(wǎng)教學優(yōu)勢，延伸語文閱讀內(nèi)容;積極運用互聯(lián)網(wǎng)技術，幫助小學生解決疑問等幾方面優(yōu)化技巧。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);小學語文;語文閱讀;教學技巧

一、引言

新課改環(huán)境下，小學語文教師勇于打破傳統(tǒng)教學觀念、教學方式的束縛，運用互聯(lián)網(wǎng)教學方式開展教學。本文從小學語文閱讀教學現(xiàn)狀入手，展開闡述，針對如何優(yōu)化學語文閱讀教學優(yōu)化技巧展開探討。希望小學語文教師能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)技術充分運用在教學中，不斷吸引學生興趣，滿足學生學習需求，開展針對性教學，培養(yǎng)小學生綜合文化素養(yǎng)。

二、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教師教學理念落后

小學語文教師是小學生學習語文閱讀知識的重要引領者，教師的教學觀念對小學生語文閱讀水平具有直接影響。但是有一些小學院校的語文教師，在實際教學中，仍然在使用落后的教學理念，在課堂上學生處于被動狀態(tài)，小學生缺乏充足的自主學習時間。教師在教學中不僅要承擔教育工作，還要承擔相應的管理工作，運用先進的教學理念開展教學。

（二）教師教學方式固定化

現(xiàn)階段，小學語文教師在積極學習先進教學方式，教學方式向多元化方向發(fā)展，但是仍然有小部分的教師在教學中始終使用同一種方式進行教學，其固定性比較強，不利于培養(yǎng)學生語文發(fā)散性思維。這部分的小學語文教師主要運用“灌輸式”的教學方式，只是針對教材內(nèi)容進行講解，缺乏創(chuàng)新性與開放性，在一定程度上會限制學生閱讀思考方向，不利于拓寬小學生語文閱讀視野。

（三）語文閱讀課堂上不重視課外閱讀訓練

我國小學教育體制不斷變革，但小部分語文閱讀教師深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在語文閱讀課堂上，講解的時間多于訓練的時間。在課堂上不重視課外閱讀訓練的問題顯著，小學生只能在課堂上進行學習，小學接觸到閱讀素材存在一定的限制，不利于激發(fā)小學生語文閱讀興趣。

三、通過互聯(lián)網(wǎng)技術優(yōu)化閱讀教學方式的途徑

（一）以互聯(lián)網(wǎng)技術為基礎，運用新型教學理念教學

語文閱讀知識內(nèi)容，是小學語文教師教學的一項重要內(nèi)容。提升小學語文閱讀能力，對于提升小學生語文綜合素養(yǎng)具有重要意義。如果小學語文閱讀教師長時間使用灌輸式的教學方式，就會固化小學生的語文閱讀思維方式。基于此，小學語文教師要以新課改的要求為基礎，將教學內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)技術進行融合、及時更新教學觀念、運用互聯(lián)網(wǎng)方式進行教學。教師在教學中要給予小學生充足的自主學習時間;充分發(fā)揮自身的引導作用，開展互聯(lián)網(wǎng)閱讀知識比拼活動，讓學生積極主動加入到互聯(lián)網(wǎng)閱讀活動中;教師積極鼓勵學生學習，在課堂上幫助學生樹立自信心;教師要求學生運用多種方式看待同一問題，提升小學生發(fā)散性思維能力。

（二）運用多媒體教學方式，營造輕松自由的學習氛圍

在新課改環(huán)境下，小學語文教師要以學生主體，深入了解學生學習需求，通過為小學生營造輕松自由的學習氛圍的方式，來提升語文閱讀教學效果。與此同時，教師要注重觀察學生的語文學習興趣，將游戲教學方式與多媒體教學方式進行結合。首先使學生放下閱讀學習的負擔，全身心地投入到語文游戲中;其次，學生根據(jù)教師設計好的語文游戲，與其他學生和教師進行積極互動，加深閱讀知識學習印象。通過將閱讀知識與游戲進行結合的方式，能夠有效激發(fā)小學生的學習興趣，提升小學生整體的語文閱讀學習意識。

例如，小學語文二年級語文教師，在講解《楓樹上的喜鵲》閱讀內(nèi)容過程中，為了能夠營造輕松自由的教學環(huán)境，教師運用游戲教學法和多媒體技術進行教學。

首先，在教學導入階段，教師在開展了“猜謎語”游戲。“頭黑肚白尾巴長、長長飛來報吉祥”，教師要求學生在規(guī)定的時間猜謎語，第一名猜出來的學生可以獲得教師準備的小禮物。

其次，教師運用互聯(lián)網(wǎng)技術，播放與喜鵲相關的視頻，讓學生通過觀看視頻的方式，學習喜鵲的叫聲，總結喜鵲的特點等內(nèi)容，學生通過多種方式了解喜鵲，為準確掌握《楓樹上的喜鵲》閱讀知識做好鋪墊。

最后，教師要求學生帶著問題進行閱讀，在文章中找到“文章中有幾個主人公？”“故事發(fā)生在哪里？”等問題的答案。教師通過運用多元化的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，為學生營造良好的學習環(huán)境，使學生身臨其境，集中注意力學習，這是新課改環(huán)境中，教師優(yōu)化教學技巧的具體表現(xiàn)。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)教學優(yōu)勢，延伸語文閱讀內(nèi)容

新課改環(huán)境下，教育部門對小學生語文閱讀量提出明確要求，其閱讀材料不僅僅局限于教材內(nèi)容，還可以是自己感興趣的閱讀資料。因此，教師在語文課堂上以教材內(nèi)容為基礎，在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關聯(lián)的課外閱讀內(nèi)容。教師在閱讀教學中，積極鼓勵學生參加網(wǎng)絡閱讀活動，既能提升小學生的實踐能力，也能幫助學生積累寫作素材，滿足學生互聯(lián)網(wǎng)學習好奇心;教師根據(jù)學生的興趣愛好，在網(wǎng)絡上查找課外延伸內(nèi)容。比方說，教師可以在每周五中午12：30-13：00的時間，組織學生在計算機室參加閱讀學習活動，可以是古詩背誦方面的內(nèi)容，也可以是關于閱讀技巧方面的內(nèi)容。

小學語文教材中的內(nèi)容文字優(yōu)美，是小學生學習語文知識內(nèi)容的重要學習工具。在很多小學語文閱讀的結尾，都會給小學生預留一些想象的空間。但是小學生因為年齡比較小，不具備獨立思考和想象能力;在日常語文閱讀課堂上積累的語文知識比較匱乏，無法自主對深層次的知識內(nèi)容進行探索。基于這種狀況，小學語文教師在語文課堂上就要以互聯(lián)網(wǎng)技術為基礎，將互聯(lián)網(wǎng)教學優(yōu)勢與課本知識內(nèi)容進行結合，從而實現(xiàn)延伸語文閱讀內(nèi)容的教學目標。

例如，以A小學語教師講解《從軍行》這一首古詩為例，進行分析。A教師為了能夠幫助小學生鞏固語文閱讀知識內(nèi)容，提升小學生獨立思考能力，將《從軍行》的知識內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)進行結合，進而幫助小學生延伸知識內(nèi)容。A教師為了能夠讓小學生深入理解，這首詩的作者王昌齡在詩中所表達的情感，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術將提前準備好的課件，在課堂上進行展示。A教師在課件中加入了青海的照片，A教師要求小學生認真觀看圖片，“長云的姿態(tài)，黃沙的呼嘯”的深層內(nèi)容，就是在這種非常惡劣的環(huán)境下，古代的邊防將士仍然堅守祖國邊疆。A教師在網(wǎng)絡上找到小相應的圖片，讓小學生更加形象的理解古詩中所表達的內(nèi)容，A教師幫助小學生將“空白”的地方補充全面，能夠讓小學生真切感受到將士誓死保衛(wèi)祖國的熱情。在互聯(lián)網(wǎng)技術的作用下，能夠吸引小學生的學習興趣，能夠為小學生營造學習故事的氛圍，進而使小學生與古詩作者在情感方面產(chǎn)生共鳴。

（四）積極運用互聯(lián)網(wǎng)技術，幫助小學生解決疑問

小學是學生學習的初級階段，小學生在語文閱讀課堂上積累的知識比較有限，而且語文閱讀教材上的內(nèi)容與小學生日常生活內(nèi)容之間的距離比較大，小學生在理解時比較困難，甚至有一些接受能力比較差的學生，在課堂學習之后會產(chǎn)生很多疑問。在小學生們這種學習狀況下，教師就要積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術，幫助小學生解決閱讀學習疑問。教師在互聯(lián)網(wǎng)上找一些與閱讀內(nèi)容比較相似的閱讀資料或是圖片信息，這樣能夠拉近小學生與語文閱讀學習之間的距離，對于小學生準確理解語文知識內(nèi)容具有幫助。

例如，以B小學語文教師講解《搭石》這一篇閱讀為例。《搭石》主要描述了作者小時候家鄉(xiāng)人用利用石頭搭出一條可以過河路的內(nèi)容。如果B小學教師直接按照教材內(nèi)容進行講解，不利于小學生理解。很多小學生在生活中都沒有搭石的經(jīng)歷，這與小學生的日常生活缺乏聯(lián)系。因此，B教師為了能夠讓小學生更加理解《搭石》講解的內(nèi)容，B教師在互聯(lián)網(wǎng)上找了一些關農(nóng)村人民子小河上搭石的照片和視頻。通過多媒體將其呈現(xiàn)在小學生面前，讓小學生正確認識搭石的重要性。B教師通過運用互聯(lián)網(wǎng)技術教學法，將閱讀知識內(nèi)容與生活實際案例進行結合，將知識內(nèi)容以圖片和視頻的形式進行講解，幫助學生簡化閱讀理解能力，進而提升小學生語文閱讀學習能力。

四、結語

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)教學方式是一種新型的教學方式。傳統(tǒng)落后的教學觀念和方式，已經(jīng)無法滿足小學生語文閱讀學習需求。在互聯(lián)網(wǎng)技術不斷發(fā)展的影響下，小學語文教師已經(jīng)認識到自身閱讀教學的不足，積極更新教學觀念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢對學生開展針對性教學;以學生為教育主體，在課堂上均衡分配教學時間和學生自主學習時間，注重培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，為小學生全面發(fā)展提供依據(jù)。

參考文獻：

[1]陳景峰.互聯(lián)網(wǎng)+時代下微課在小學語文閱讀教學中的應用[J].作文成功之路（下），2017：58.

[2]高鈺.小學語文體驗式閱讀教學研究[J].中國校外教育，2017（11）：55-56.

[3]萬銀潔.小學語文閱讀教學中合作學習模式的反思與完善[J].語文建設，2016（7Z）：17-18.