幼兒期健康人格培養

陳藝璇

摘 要：本文以國內對幼兒健康人格的研究狀況為基礎，試圖厘清幼兒健康人格的概念、研究方法及實證研究，了解幼兒健康人格培養模式。通過本文初步了解幼兒健全人格培養的現況，以期為進一步實踐和研究做一簡單綜述。

關鍵詞：健康人格，幼兒，人格培養

一、前言

隨著社會競爭壓力增加，國人越發注重對孩子的培養，尤其提倡不讓孩子輸在起跑線上，當前國內更是掀起早教熱潮。早教的實施不僅要促進幼兒當前德、智、體、美多方面的協調發展，還應為其后繼學習和終身發展奠定良好的基礎。我國著名心理專家郝濱老師曾說過：“幼兒教育是人生整個教育的起點，其教育目標應是保證孩子身心健康地發展，為接受進一步教育打好基礎。”但是，當前國內的育兒理念只重視身體健康和智力發育，而忽視社會適應能力和健全人格的培養。埃里克森的人格發展八階段理論認為人的心理發展是一個連續的、漸進的過程，只有在每一個階段的主要心理沖突得到積極解決，才能順利地向下一個階段發展，人格中就會獲得一種美德，否則將影響人格的健全，這些美德的建立和健康人格形成的關鍵期就是幼兒期。錯過發展健全人格的重要時期，即使以后得到補償，重塑的難度也極大。因此，早期人格培養對人一生的健康人格的形成非常重要，教養者尤其要重視早期人格的培養。教育工作者們必須意識到：幼兒人格的健全發展直接影響其童年生活的快樂與幸福以及能力和智慧的形成，甚至還可能影響到他一生的學習和工作狀態。幼兒期作為人生人格開始形成時期，也是多種人格特質發展的關鍵期。前蘇聯教育家馬卡連柯也曾指出：“兒童將成為怎樣的一個人，主要決定于你們在他5歲以前把他造就成一種什么樣子。”因此，我們應該重視幼兒的健康人格的發展。

鄭雪主編的《人格心理學》中，將人格定義為：個體在先天生物遺傳素質基礎上，通過與后天社會環境的相互作用而形成的相對穩定而獨特的心理行為模式[1]。而健全人格作為一個衍生出來的名詞，目前并沒有確切的定義，而且還存在許多與之涵義相近的概念，如健康人格、理想人格、完美人格等。黃希庭認為所謂健全人格也就是各種積極人格特征的完美整合[2]。因為幼兒的各種生理和心理機能尚處于初期的形成和發展階段，故而幼兒健全人格的涵義有其獨特性。在楊麗珠等人的研究中認為幼兒人格結構中具有普遍性和積極適應性的典型人格特質的健康、均衡發展就能成為幼兒健全人格[3]。在國外，早期更多的是關注病態人格的研究和治療，后來受到人格心理學和積極心理學的影響，從80年代開始才逐漸重視健康人格的塑造。近幾十年來我國學者對幼兒健全人格的培養非常重視，出現很多對人格特質培養的實證研究。例如楊麗珠帶領的研究團隊自1995年以來針對自我控制、好奇心、自信心、責任感、同情心及自尊等人格特質展開了系列培養實驗，初步提出了幼兒人格培養的理論觀點，此外還有研究者基于心理健康教育的角度開展了幼兒積極心理品質的培養目標及內容研究的研究等。在當前文獻中發現對于幼兒完整人格的培養實驗很少，如何系統全面地促進幼兒人格的健康發展仍然是學者們在努力解決的一大問題。

二、幼兒健康人格

吳小麗認為幼兒健全人格主要表現在：性格開朗，適應環境的能力強，而且樂于與人交流并擁有明確的興趣愛好，能夠尊重他人，樂于助人，做事有明確具體的目標等積極品質[4]。楊麗珠研究團隊在近二十年來致力于人格培養的相關研究，他們最終確定幼兒人格由5個維度、15個特質構成，其中智能特征維度包括聰慧性、探索創新、文藝興趣、自主進取4個特質;認真自控維度包括認真盡責、攻擊反抗、堅持自制3個特質;親社會性維度包括同情利他、合群守禮、誠實知恥3個特質;情緒穩定性維度包括暴躁易怒、敏感焦慮2個特質;外傾性維度包括善交際、精力充沛、樂觀開朗3個特質[5]。當前在我國心理學領域的研究者對于系統的健全人格的培養研究較少，以楊麗珠的研究團隊做的較多。在查閱文獻過程中發現，較多的研究者采用楊麗珠團隊的幼兒人格結構作為培養和評估幼兒健康人格結構的主要依據。

三、健康人格研究方法

（一）文獻分析法

文獻研究方法就是根據課題內容和研究目的，通過查閱文獻的方式獲得相關的研究內容資料，從而比較全面、系統地了解所要研究內容的相關信息。通過了解相關問題的研究歷史和現狀，有助于了解研究問題的整體脈絡和大概走向，并且能通過對資料的分析、比較、篩選、整理等手段獲得所研究課題的一手材料，為研究的課題提供幫助。

（二）描述性研究方法

描述性研究方法是通過自己的理解對所要研究課題中已有的一些理論、規律和現象用自己的話解釋并表達出來，相當于對專家的理論或者論證給出一般敘述。這有助于理論的普及和經驗的傳遞。

（三）行為觀察法

行為觀察法是在重視收集客觀、可靠的具體行為的同時也重視個體行為的獨特性。行為觀察法是以觀察為基礎的，由他人對個體的行為給出評價。根據從具體情境入手，刻畫個體的一般行為特征。

（四）教育現場實驗

教育現場實驗[6]就是以教育方案形成的教育內容為自變量，采用問卷評定和情境實驗兩種評定方式，在各班級中選擇實驗班和控制班進行為期半年的人格教育，通過教育的方式達到促進健全人格的發展。目前在人格培養研究領域主要是楊麗珠研究團隊將其研發制定的一套幼兒人格培養以游戲為載體的形式投入到幼兒園的現場教學中，并在實驗范圍內取得顯著的效果。

四、幼兒健康人格實證研究

由于幼兒發展的特殊性，其人格培養的實證研究有一定的局限性。當前在教育領域和心理學領域的相關研究更多是通過文獻研究結合實際經驗提出相應的人格培養建議。但也有研究者試圖通過實證研究為幼兒人格培養提供具體的實踐建議。

鮑秀蘭帶領的培養嬰幼兒健全人格研究協作組通過對0～3歲嬰幼兒進行早期綜合干預，探索0～3歲健全人格培養的方法和效果，為提高嬰幼兒素質培養提供依據[7]。她的研究團隊通過對2007年10～12月出生的正常新生兒進行干預組對照組的后測實驗發現，通過培訓專業兒保醫生指導家長的早期綜合干預模式能顯著促進嬰幼兒健康人格的發展。他們主要是從臨床角度提供一個促進嬰幼兒人格發展的途徑。楊麗珠的研究團隊則從學校角度，經過前期針對幼兒人格培養目標制定出的游戲培養方案，通過教育現場實驗證明教師組織下的幼兒人格教育活動的實踐共同體內，幼兒之間進行交流、觀察，彼此貢獻自己的能力并相互學習、合作，實現資源的共享。可以說，健全人格教育的過程就是幼兒相互作用的交往過程。他們通過人格教育游戲活動方案為幼兒提供了一種情境。在這個情境中，幼兒通過與他人的互動，逐漸將人格教育游戲中的活動要求內化為自身的一種心理需要，從而實現了健全人格這一心理機能的發展[8]。

五、幼兒健康人格培養模式

如前所述，目前在我國有很多對幼兒人格培養意義的文獻論述，但是針對幼兒整體人格培養的實證研究還很少，眾多學者從理論層面對幼兒人格培養模式進行暢談，部分學者針對幼兒具體人格特質進行研究。根據幼兒生理及心理的發展特點，研究者們無法直接對其進行常規的實驗干預，研究者對以往文獻進行查閱發現在對嬰幼兒人格培養研究中更多采用他人評價法、游戲訓練法或通過對家長進行培訓間接干預嬰幼兒健全人格形成培養。學者因為研究被試的特殊性均采用對父母進行培訓，以間接干預的方式對嬰幼兒進行人格培養，實驗結果均顯示恰當合理的訓練是有利于孩子的人格發展的。但是間接干預的方式仍然很難控制其他額外因素的影響，達到理想的實驗狀態，所得的實驗結果仍然有待考驗。

在金芳等人對3～6歲幼兒整體人格培養的研究中提出對幼兒進行人格培養首先要根據幼兒的人格結構構建幼兒健全人格教育的總目標及年齡階段目標;選擇最佳的游戲載體、設計相應的54個人格游戲活動并開展教育現場實驗;通過一些列數據分析表明人格教育游戲方式的有效性[9]。在前期經過對大量數據做質性研究的基礎上，進一步做探索性和驗證性分析，并通過實證研究的驗證獲得的幼兒健全人格教育目標。在此基礎上結合幼兒“喜歡歡樂”的天性設計相應的人格培養游戲，研究者認為這樣的方式更具有科學性和可行性。他們的實證研究結果也證明以游戲為載體對幼兒的人格健康人格進行培養的途徑是可行且有效的。因此，通過結合不同年齡幼兒的發展特點設計有針對性意義的游戲教育方式，寓教于樂，將人格教育于無形中滲透到幼兒的日常生活中，這是幼兒人格教育發展歷程中一次有意義的嘗試。無獨有偶，吳小麗也在他的研究中提出有針對性的游戲活動有是促進幼兒人格健全發展的有效策略[10]。另外，任文娥也在她的文章中提到游戲是培養幼兒健康人格極好的手段，根據幼兒特點和培養目標有針對性的對游戲環境進行設計既能滿足其心理發展需要又能實現培養目的[11]。綜上，大多數研究表明在游戲是嬰幼兒時期人格培養的主要方式，有針對性的游戲能極大程度促進幼兒健康人格的發展。

參考文獻

[1]鄭雪.人格心理學[M].廣州：暨南大學出版社，2007（9）：3-5

[2]黃希庭.健全人格與心理和諧[M].重慶：重慶出版社，2010：63.

[3][8]楊麗珠，金芳，孫巖.終身發展理念下幼兒健全人格的培養目標構建及教育促進實驗[J].學前教育研究.2014（8）：236.

[4][10]吳小麗.3-6歲幼兒健全人格發展的教育促進研究[J].中華少年，2017，8（24）：2.

[5][6]楊麗珠.中國兒童青少年人格發展與培養研究三十年[J].心理發展與教育，2015（1）：9-14.

[7]金芳.3-6歲幼兒健全人格發展的教育促進研究[D].大連：遼寧師范大學.2014.

[9]鮑秀蘭，鄭毅，孫淑英，王惠珊，王丹華，李月萍，黃小娜.0-3歲早期綜合干預培養嬰幼兒健全人格的研究[J].中國兒童保健雜志.2011，19（7）：606-609.

[11]任文娥.淺談幼兒健全人格的培養[J].教學理論，2011（6）：43.