淺談情境教學在中職英語閱讀課中的應用

【摘要】 本文介紹了筆者在中職英語閱讀教學中創設情境，激發學生閱讀興趣，指導學生閱讀方法，并結合具體教學案例闡述了情境教學對有效教學的作用。

【關鍵詞】 中職閱讀課;情境教學;有效教學

【作者簡介】陳潔（1981.06-），女，漢族，山東省濟南商貿學校，講師，本科，研究方向：英語教育。

中職學生英語基礎總體比較薄弱，英語學習積極性不高，缺乏良好的英語學習習慣與方法。英語閱讀課上，面對較多的生詞和復雜的句式，學生的閱讀興趣幾乎為零。筆者在閱讀教學中嘗試創設情境，激發學生的閱讀興趣，設計難易度不同的問題和任務，學生通過自主探究與合作學習，在思考解決問題的過程中學習知識，掌握一定的閱讀方法，提高了學習效率。

一、 情境教學的概念

1.情境教學概念。情境教學是“從情與境、情與詞、情與理、情與全面發展的辯證關系出發，創設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式”。

2.情境教學原理。情境教學原理包括暗示誘導原理、情感驅動原理、角色轉換原理和心理場整合原理。⑴暗示誘導原理。把教材內容用各種暗示手段聯動起來，渲染出愉快、充滿智慧及蓬勃向上的氛圍。⑵情感驅動原理。學生在情感的驅動下積極投入認知活動，在優化的情境中經歷“關注——激起——移入——加深——彌散”的情緒發展過程。⑶角色轉換原理。情境教育創設的情境總是蘊含著教育者的意圖。結合教學活動，讓學生體會教材內容，并根據自己的經驗加深對知識的理解和運用。⑷心理場整合原理。豐富形象的感染、真切情感的體驗、潛在智慧的啟迪，使學生得到一種滿足，很自然地形成一種向著教師創設情境的目標推進的力量。“情境——教師——學生”三者在心理場中得到整合、推進，促使學生的頓悟加速產生，從而不斷改變他們的認知結構和心理結構。

二、情境教學案例

[教材分析]

《英語》（山東省中等職業教育規劃教材）第二冊Unit 9 Lesson 3 Most of the Waste Can Be Recycled 是一篇關于廢棄物循環利用的說明文。文章篇幅不長，重要詞組不少，出現了由關系副詞引導的定語從句，這也是本單元的重要語法點及難點。

本課時教學目標：

知識與能力目標：能在創設的情境中認讀、理解并運用相關詞匯：in order to， live a…life， make good use of， throw away， get rid of， experiment with， treat， piles of 。在閱讀中初步感知由where引導的定語從句。通過文章學習，能夠運用所學語言知識簡單表述如何對廢棄物再利用。

過程與方法目標：能通過瀏覽和掃讀理解文章內容，并完成相關任務。

情感態度目標：能認識到廢棄物再利用的好處，意識到保護美好家園人人有責。

[教學過程]

1.課前準備。課前找學生幫忙錄制小視頻。視頻內容包括校園生活中常見的廢棄物及學生對其處理情況。創設情境將課文的重要詞組滲透進去，以便課堂講解。學生的參與也激發了其他學生的好奇心。

2.導入新課。展示一幅漫畫：一女子站在垃圾箱旁問一位男士：“你是什么垃圾？”。通過幽默的對話吸引學生的注意力，自然導入本課主題。

3.閱讀前。播放視頻，創設情境，為學生展開閱讀作好語言鋪墊。筆者點擊視頻畫面中常見廢棄物，詢問①：What are they in English？ 學生回顧所學詞組并大聲齊讀。接著，筆者點擊不同的視頻畫面，通過情境介紹新的詞匯。詢問②：What is the boy doing with the bottles？ 學生有的用漢語回答，有的用英語回答：扔了/ throw/ throw away， 筆者及時表揚學生并講解“throw away”。詢問③：Look at this girl：she is doing the right thing， yes？ Whats that？ 學生看圖片猜測詞組：use it well/ not throw away/ 重復利用/…筆者鼓勵學生并點擊課件中的詞組，領讀make good use of并稍做解釋。詢問④：What should we do with the waste around us？ 學生七嘴八舌用漢語或英語表達自己的觀點，筆者予以肯定，點擊課件學習生詞并領讀。

4.閱讀中。這一環節根據課文內容設計情境，采用任務驅動方式，讓學生自主探究、合作學習，掌握閱讀方法，實現課堂生成。

⑴瀏覽。瀏覽指的是跳過文章的具體細節，在短時間內掃讀文章的標題、首段、尾段和每一段首句，掌握文章的主旨和大意。筆者引入閱讀情境：Since most of the waste can be recycled， lets learn about how this happens. Read the text quickly and try to find out what kinds of waste are mentioned in the passage？ Then ， share your findings with your partners. 學生在自主探究后展示學習成果，全班共同回答，檢查理解情況。

⑵掃讀。掃讀是指“為獲得特定的信息而進行的符號辨認過程，不必逐字逐句閱讀，一般都是圍繞問題展開的”。筆者創設閱讀情境：And how can the waste be recycled？ Scan the text and find out the information; then try to tell your answers according to the mind map on the screen，筆者利用思維導圖引導學生思考問題，鼓勵學生展示答案，帶領全班根據思維導圖組織語言表述答案。學生兩人一組一問一答，實現本課語言能力目標—簡單表述如何對廢棄物再利用。

5.閱讀后。筆者創設一個自由討論情境，學生朗讀課文后，思考問題：Why is the waste recycled？ How shall we treat piles of rubbish in our life？ 學生6人一組通過小組合作暢所欲言，水平稍弱的同學提出自己的觀點，水平稍高的組員幫其翻譯，學生在解決問題的過程中鍛煉了思維能力，更懂得了團隊合作的重要性。各小組展示討論結果，互相點評。“保護環境從身邊做起”的德育目標自然滲透。

三、情境教學對有效教學的作用

有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，實現教學目標。簡言之，有效教學就是讓全體學生都學有所獲。

情境教學，通過圖片、視頻等手段將學生帶入教學氛圍，尤其是吸引了基礎薄弱學生的注意力，再通過有梯度問題的提問不同的學生，讓學生有成就感，進而以更大熱情投入學習;創設交流情境，有計劃地組織學生討論，學生思維碰撞，讓基礎較好的學生得到啟發與展示，基礎薄弱的學生學到新的語言知識，教學效率大大提升。

四、結束語

教師在情境中呈現教學內容，引導學生在情境中感知、理解和運用語言，從而增加中職生對閱讀課的興趣，提高教學效率。教無定法，希望不斷提升教學質量。

參考文獻：

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