一節“特殊”的英語課

案例背景

春季學期接手了一位休產假老師的班級，還沒有正式上課就從其他老師口中認識了一個這樣的學生：上課坐不住，屁股上像扎了刺，東倒西歪;語文老師在點評作文，他趴在課桌上呼呼睡大覺;英語作業幾乎完全不寫，連基礎的字母都認不全;美術老師在黑板上示范畫畫，他在教室內亂跑;捏死了科學課上同學們養的蠶寶寶;課間休息時和同學正玩得好好的，突然就對其他同學動拳腳;不注意用語文明，經常滿嘴臟話，沒有同學喜歡和他一起玩。

懷著一腔教育熱情的我從多種途徑了解到他的家庭情況：父母年紀較大，物質上很溺愛，但是不重視學習，也沒有能力進行學習輔導。又從教過他的老師那里了解到，他上課總是無法控制自己，不是搞小動作就是離開座位找同學說話，很少能靜下心來認真聽課，入學以后幾乎都是在老師的批評聲中度過的，得不到同學、老師的認可，對學習的興趣也幾乎為零。面對同學的告狀和任課老師的指責，班主任老師也進行過苦口婆心的勸說教育，但是效果甚微，為引起老師的注意該生變得更加調皮、不斷闖禍，最終成為讓老師頭疼的“問題學生”。

然而，就是這樣一個“問題學生”卻在新學期開學的第一天，主動幫助我這個新英語老師發書，那雙主動地小手溫暖了我，也驅使著我必須要做點什么來改變這個在大多數人看來已經無藥可救的孩子。

案例描述

一方面，我利用他對我的親近，主動喊他幫我一些“小忙”，比如幫我翻開要批改的作業本、給A+的作業本蓋小印章等;另一方面，在單元課時備課的時候也在認真思考應該怎樣給他創造一次體驗到被肯定的機會真切滋味。

在《Wheres the bird》單元備課時我靈光一現想到讓他表演課文中的小鳥角色，充分利用他的好動特點創設一次可能讓其體驗成功的機會。于是，我邀請他和我一起共同設計了一個色彩豐富的小鳥頭飾，并提前告知他需要做我的小助手，演一演課文中的小鳥在教室中飛來飛去落在不同的位置。目標明確之后我開始利用下班后的時間提前幫他學習課文內容，并幫他記住小鳥落在不同位置的先后順序以及英語表達，那個被認為“好動”的他在我們一遍遍的練習中卻表現得尤其認真。

到正式上課時，我還有點擔心他會不會借著表演的機會在班里鬧騰起來，但事實證明，我的擔心是多余的，他的表演比我們提前訓練時還要到位，從小鳥飛進教室，到落在不同位置，他的表演不但完美配合了我講課的進度，準確地將behind the door， on the chair， under the chair 幾個小鳥的位置表達的準確無誤，而且身體動作夸張搞笑，課堂氣氛十分熱烈，在他形象表演的幫助下，我的課時目標超前完成，下課時全班同學都自覺的為他熱烈鼓掌，而我也給了他一個大大的擁抱，臉紅的他反而有點不好意思了。

接下來的日子，我明顯感覺到他與我更加親近了，課間會主動跑到我跟前打招呼、會積極地幫我收發作業、英語課前都會把講桌擦得干干凈凈、班里的大事小事都會時時匯報……借此機會，我安排他做我的副英語課代表，負責收發作業和課前提醒工作，將他的一些積極行為“合法化”，同時我也開始利用中午休息時間從26個英語字母開始幫他補習上學期的基礎內容，只要他有一點進步就通過QQ、課堂表揚等方式進行及時的鼓勵，也在搭班老師那里幫他“說好話”，鼓勵搭班老師一起對他積極鼓勵。經過一學期的努力，他的進步是同學和老師們都有目共睹的：各科成績都有較大幅度的提高，擺脫零分和個位數的歷史;科任老師的批評少了許多，和同學關系親密了許多，尤其是英語學習興趣高漲起來。

案例分析

一次小小的“特殊”備課真的可以改變一個學生，這需要教師在教案設計時留有“彈性”，為更多的學生“留白”，不能將教學目標僅僅局限于語言認知，更要考慮到語言背后的學生。英語教學的每一個環節，都需要學生的積極參與，因此教師應當根據學生的實際水平去設計不同難度的語言任務，調動學生積極地動口、動耳、動手、動腦去完成任務，在掌握英語知識與技能的基礎上獲得英語綜合語言運用能力的提高。

作為一名小學英語教師，其教育教學中所直接面對的是眾多低年齡的英語初學者，因此小學英語教師在學科教學中既要學著做一個“小矮人”，蹲下身子去傾聽學生、尊重學生，學著從學生的視角去分析教材內容、準備教案設計，盡可能地在教案設計中預設更多幫助學生敢于表達、善于思考、樂于交流的活動，通過“特殊”的備課使師生之間達成相互碰撞、接納、融合的和諧狀態;還應該學著做一個“哆啦A夢”，能在課前盡可能地猜測學生在教學過程中可能出現的種種“可能”，能在課中深刻洞察學生的內心、敏捷地捕捉學生在課堂上的實時變化并適時調整教學進程，還能在課后抓住學生的生活、引領學生的英語學習興趣;更應該努力做一個“太陽神阿波羅”一樣的老師，關注每一個學生的表現，賞識每一個學生的進步，感受每一個學生的成長，面向全體學生，多使用激勵性和賞識性的評價語言給學生帶去信心和希望。

教學實踐告訴我：備課不僅僅是備教材，更重要的是備教材背后的人，尊重學生、關注學生、發現學生，不一樣的“意外”會帶來更多的精彩。

【作者簡介】孫國萍（1989.07-），江蘇南京人，南京市雨花臺區金陵華興實驗學校，研究方向：英語教育教學。