興趣培養對于農村小學數學教學的重要性分析

容斌

摘要：什么是興趣？則是在進行某件事時產生積極向上、樂觀的一種心理表現，當然學習的興趣與學生的學習成績、學習能力有一定的關系。對于數學這門學科而言，農村和城市之間有著天壤之別，因此，兩者的實際數學情況也是大不相同。本文將以培養農村小學生對數學教學興趣的措施進行分析，希望對所有農村數學教師有所幫助。

關鍵詞：農村小學生;數學教學;興趣培養

對于小學階段的學生而言，興趣是帶動學生學習最好的教師，它能夠讓學生產生主動學習的意識，積極的思維，大膽提問和分析，摸索的動力。如果學生對數學學習產生了非常大的興趣，那么他在數學學習中將會付出百分百的精力和時間。所以，農村教師在進行數學教學時，如何有效的培養學生的數學興趣，讓學生能夠全身心的投入其中是當前首要解決的問題。

一、培養農村小學生對數學教學興趣的措施

1.1認真研究課本內容，豐富教學方式

由于農村學生與城市學生之間在教學資源以及教學理念上有著較大的差異性。因此，教師應當根據不同學生的實際情況采取針對性的教學手段，尊重學生的思想，了解學生的興趣所在，認真的分析研究課本的內容，豐富、創新教學方式，將兩極分化的教學現象加以緩解，做到因材施教。另外，教師還需要正確的把握住每節數學課的重難點，指導學生由淺入深的進行數學學習，在此過程中，不要求學生一次便完全掌握。最后，還需要教師盡量以和藹、溫柔的話語與親切的眼神，拉近師生之間的距離，與學生做朋友，培養學生對數學學習的興趣，幫助學生樹立學習數學知識的自信心與自主探究的意識。

1.2結合生活實際，構建生活情境

數學與生活息息相關，甚至可以說一些數學理論是可以在實際生活中找到相關的論證，所以若是能有效的運用生活情境教學，讓學生將數學知識和日常的生活相互結合起來，讓學生在日常的生活中發現數學知識，并用數學知識解決生活中的問題，那么自然能夠激發學生對數學學習的興趣[1]。所以，教師應當正確的認識到生活情境教學的重要作用，引導學生進行自主學習，在教學中融入合理的生活情境，讓學生能夠充分的認識到數學知識的重要，調動學生學習數學的積極性。

例如：《時、分、秒》這課，教師在進行數學教學時，首先可以將事先準備好的鐘表展示給學生，將時針、分針、秒針進行一個基礎的介紹，讓學生有一個大概的認識，之后可以帶著學生到操場上，選出12名學生圍成一個大圓圈做為“表盤”，再選出兩位學生當“秒針”和“分針”，教師當“時針”，接著讓“秒針”跑一圈，“分針”便動一小步，當教師說停便停下，然后讓其他的同學說出此刻代表的時間。通過這樣結合實際的方式，讓學生能夠非常直觀的理解數學知識，不僅加強了師生之間的互動，還能調動學生的學習興趣，提高數學學習的質量。

1.3合理的運用多媒體技術，輔助數學課堂的教學

社會在不斷的進步，信息技術也在快速發展，我國一部分農村小學也慢慢引進了多媒體教學設備。但是，由于一部分農村小學數學教師深受應試教學的影響，或者對多媒體技術的不了解，在教學中依舊采取著“機械式”、“填鴨式”的教學手段，就算偶爾的運用多媒體教學也只是單純的走走形式[2]。除此之外，還有一部分教師雖然積極的運用了多媒體教學，但是卻忽視了學生的自主性，在課堂中完全的依靠教學材料，沒有進行書寫板書，對學生記憶數學公式、理念和計算的方式極其不利。但是，教師需要積極、正確的使用多媒體教學，這樣才能增加課堂的趣味性，培養學生對數學學習的興趣，讓學生能夠積極主動的參與到課堂學習中，加強同學之間的合作學習，促進學生的自主學習能力。興趣是學習的主要動力，只有讓學生對數學學習產生興趣，才能讓學生主動的去學習數學知識。基于此，教師可以在課堂中設置一些學生感興趣的教學活動，這樣便能使學生踴躍的參與其中。

例如：在復習《三角形》相關的知識內容時，教師便可運用多媒體設備先畫出一個三角形，然后只露出這個三角形的銳角，將其他的兩個角遮擋住并進行提問：“同學們，你們可以看出這個三角形屬于鈍角三角形還是銳角三角形、直角三角形呢？”此時，學生們會因為教師所提出的問題進行激烈的分析，有的學生覺得這應該是一個銳角三角形，有的學生認為是直角三角形或者是鈍角三角形，還有另外一部分學生認為這個三角形只露出了一個銳角，另外的兩個角看不清楚，那么三種三角形都是有可能的。通過讓學生先思考、分析，教師再給出答案這樣一個過程，不僅能夠幫助學生加強對數學問題分析和思考的能力，還能讓學生積極主動的參與到課堂學習中，在調動學生學習興趣的同時還培養了學生的自主學習能力。

1.4適當的評價語鞏固學生對數學學習的熱愛

所有人在聽到別人對自己贊美的時候，都是非常開心的，這也代表著別人對自己的一種肯定、認可。小學生也不例外，農村小學生由于生活環境等客觀因素的影響，導致農村小學生可能會產生自卑的心理，若是此時，教師對小學生進行鼓勵、認可必然能得到意想不到的成效。

例如：《圓的認識》這課中，教師可以在課前以提問的方式導入，如“同學們，你們知道身邊有哪些物體是圓嗎？”此時，學生們便會積極的轉動腦筋，回答道“硬幣是圓的、瓶蓋是圓的等等”當學生的回答正確是正確的時候，自身會產生出一種自豪感、成就感，這時教師便可把握住機會，給予學生適當的表揚并在全班同學面前加以鼓勵，如“你真棒，回答的非常好，繼續努力等”還將其樹立為榜樣，那么學生必然會因為教師的夸贊而對數學學習產生好感，進而喜歡上數學。

二、結束語

綜上所述，不難發現在農村小學數學教學中，培養學生對數學學習興趣的方法非常之多。所以，農村小學數學教師需要結合學生的實際學習情況，將有效的教學方式落實到實地，做到因材施教，對學生的學習過程有一定的把握，在數學教學中能夠及時的發現學生的問題并加以解決，真正的讓學生從根本上成為數學學習的中心。只有這樣，才能讓農村小學生從本質上感受到數學知識的獨特魅力，激發對數學學習的興趣，提高教學的質量。

參考文獻：

[1]曹蕊.談小學數學教學中如何培養學生的數學興趣[J].課程教育研究，2019 （15）：163-164.

[2]朱瑞良.改進課堂教學模式，培養農村學生數學學習興趣[J].基礎教育論壇，2019 （19）：11-12.