任務驅動教學法在初中物理教學中的有效運用

張書蘭

摘要：任務驅動教學法建立在以生為本的教學理念之上。任務驅動法的根本之處就是改變了教師傳統的“一言堂”，在課堂上教師將任務作為主線，引導學生進行良好的學習，創造了以學定教的新型學習模式，能夠更好地提高學生的綜合能力。本文將主要闡述任務驅動教學法在初中物理教學中的有效運用。

關鍵詞：任務驅動教學法;初中物理;有效運用

引言：

伴隨著我國現代經濟的快速發展和素質教育的不斷深入，我國教育已經逐漸向學生的中心思想所靠攏。任務驅動教學法屬于一種創新型的教育方式，所以教師應該在教學過程中以學生的發展為根本，培養社會中需要的綜合性人才。初中階段是銜接學生小學時期和高中時期的重要階段，所以教師需要重視對學生人生價值觀的正確引導，為學生以后的綜合發展奠定下良好的基礎。物理屬于一門實踐性較強的學科，并且在中考中起到了決定性的作用。

一、初中物理教學使用任務驅動教學法的重要性

在傳統的教育模式下，學校教育受到應試教育和升學率的影響，教師在課堂上經常采用“一言堂”的教學方式，學生在講臺下面做筆記。最后，教師為學生總結課堂筆記。學生由知識的主動吸收者轉變為知識的被動接收者，在學習過程中會慢慢地減弱獨立思考的能力，喪失學習物理的興趣。因此，教師在教學中可以采用任務教學法提高學生的主體地位，培養學生養成分析問題和解決問題的能力。

二、任務驅動教學法在初中物理教學中如何有效運用

（一）利用任務驅動教學法激發學生學習興趣

俗話說得好：興趣是最好的老師。當一個人對一件事物產生強烈的興趣之后，興趣將會成為這個追求事件結果道路上的指明燈。在物理實驗教學當中，初中物理教師可以在課堂利用多媒體視頻為學生營造一個輕松愉悅的實驗課堂氛圍，進而激發學生動手操作的興趣。

例如：在學習八年級物理上冊第五章第三節的《凸透鏡成像規律》的過程中，教師可以通過多媒體向學生播放視頻：展示一個光源開始發光在凸透鏡不同的距離，學生會對生動形象的生活視頻產生興趣，從而調動自身的積極主動性，在物理課堂上發散自己的思維。緊接著教師組織學生練習調整凸透鏡成像距離，培養學生的思考能力，并且養成實事求是的科學素養。學生在思考實驗視頻的過程中得出凸透鏡成像規律，從而進一步的體現學生在課堂上的主體地位。

（二）利用任務驅動教學法強化學生學習思維

物理知識來源于生活，生活處處充滿了物理知識。教師可以在物理教學過程中利用任務驅動教學法讓學生參與到課堂，充分地感受到物理知識在生活中的應用價值，專注學生的課堂注意力，強化學生的思維。除此之外，教師幫助學生樹立正確的物理觀念，為學生樹立正確的人生價值觀和世界觀，用心感受物理為現代社會帶來的影響。

例如：在學習八年級物理上冊第三章第三節《汽化和液化》的過程中，教師在課堂教學的導入環節向學生展示生活中常見的汽化現象和液化現象，以此引起學生對物理的熟悉感和親切感。然后，教師向學生發出提問：剛從游泳池出來很冷的原因是什么呢？學生們會主動探究這個現象和汽化、液化的相關性。這樣一來，學生通過理論分析和實際觀察能夠提升自己的分析概括能力，樹立理論聯系實際的思想，養成科學技術應用于日常生活的意識，為以后的物理學習奠定了良好的基礎。

（三）利用任務驅動教學法提高學生合作學習能力

合作一詞從古至今都不可或缺，物理教學中存在許多動手操作的環節，教師可以在物理教學中對學生們實行小組合作的教學方式，培養學生在實驗中的主觀能動性，提高學生自主合作和分析問題、解決問題的能力。

例如：在學習八年級物理下冊第九章第一節《壓強》的過程中，教師在課前可以將學生進行分組，在探究影響壓力作用效果的因素實驗中，學生通過討論探究的過程中深刻體會“控制變量”的科學研究方法，最大限度地感受到物理規律地客觀性和普遍性。除此之外，學生在進行小組合作的過程中，需要合理的分工，每個人都為組內出一份力。這樣一來，學生在學習物理的過程中不僅提升了自己的專業知識水平，同時也提高了自身的合作競爭意識。

三、結束語

總而言之，在新課程目標改革的背景下，初中物理學科是學生學習中的基礎，同時也是十分重要的學習內容。任務驅動教學法是教師實行生本理念教育模式地重要途經，所以初中物理教師在教學過程中需要打破傳統的教育模式，最大限度地激發學生在學習中的主觀能動性。在任務驅動教學的教育方式下，初中物理教師應當增加課堂中的師生互動環節與生生互動環節，幫助學生樹立學習物理的信心，為以后的物理學習做好鋪墊，讓學生能夠最大限度地提升自己的思考探究能力和解決問題的能力。

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